小议中小学学科核心素养教育的基本策略

王续林

（甘肃省陇西县首阳一小，甘肃 陇西）

一、找准关键因素推进核心素养教学

教育是人从事的一种知识传续与发展的过程，因此，教师是教学的一个关键因素。教师思想意识的转变与发展是推进核心素养的关键性因素。通过本课题的调查研究显示，现阶段很多老师，尤其是农村学校的老师对核心素养教学的概念还存在着认识不清的问题。在研究的过程中我们通过选择不同学科、不同学段、不同地域的学校进行了调查研究。在对调查结果梳理后发现，这一现象比较普遍。很多一线老师对于什么是核心素养，如何在核心素养的要求下去培养学生，培养学生适应社会发展的需求等问题含糊不清。调查显示64%的被调查者对核心素养的要求和概念不清楚。由此可见，改变教师的观念是推进核心素养最关键的问题。让教师认识到核心素养在培养适合经济社会发展所需求的新型人才的重要性，以及核心素养对教学改革所带来的发展优势。改变教师对其核心素养教育形成的不正确认识，把核心素养给我们教学带来的优势和理念上的变化传播到每一个教师的教学课堂中去。这就需要通过各种方式的培训和学习让我们的教师理解核心素养教育的方法和目的。把核心素养的教育理念、教育手段、教育方法、教育步骤在教师中普及，只有教师认识了核心素养的重要性，才会把核心素养教学的理念带进自己的教学课堂，也只有教师理解了核心素养的重要性，才会把核心素养的对课堂的要求融入实际教学中去。

二、把核心素养与我们的教学实践相结合。

核心素养理念的提出已经有相当一段时间了，但在广大的农村中小学，由于教师专业水平和信息环境相对闭塞，核心素养教学的具体实践还处于摸索和起步阶段。并且在进行了多轮的教学改革之后，老师对任何一种新的教育理念都已经形成了免疫能力。因为在之前的各种教育改革过程中，我们推出的很多教育理念都具有盲目性和不可操作性。很多教育理念一经提出来，部分教育培训机构，夸大了其在教育教学中的实际作用。老师经过各种各样的培训之后并没有真正地给我们的教学带来任何实质性的帮助，如：“杨思教学”“杜郎口教学”等教育现象，通过媒体和教育培训机构的大肆渲染，各地掀起了学习的热潮，但当热潮过后，回过头发现这些教育模式根本不适合我们，我们花力气学来的东西并不能带给教学课堂任何实质性的改变。教师对各种新的教育理念会产生抵触情绪。课题组对不同区域内的二十所中小学进行了问卷调查，通过对收回来的问卷数据进行统计分析，16.3%的受调查者认为，新的教育理念对我们的教学能起到帮助作用，需要认真对待并将其贯穿到实际的教学课堂中去。得出54%的受调查者认为，新的教育理念知识是高大上的口号，对我们的教学起不到帮助作用。29.7%的受调查者认为，新的教育理念对我们的教学能起到一定的帮助作用，但帮助的作用不大。这个调查结果显示教师对新的教育理念的认可程度非常低，所以，推进核心素养教育就需要我们结合具体的情况进行有步骤、有计划、有目的地进行。首先，建立示范校、示范级、示范班分层在不同的学校进行推广研究。研究的过程中注重循序渐进的原则，在对照教学研究的过程中尽量避免人为因素和其他因素的影响。本课题组在选定的示范校内首先选择两到三个平行班级，挑选业务能力较强，且对核心素养有兴趣的老师在课题组成员的带领下进行示范性的改革教学。经过半学期的班级实验取得一定的经验后，我们再总结分析，然后把示范班级与其他平行班级的教学效果、学生素养能力的提升效果进行比对，发现进行核心素养课题教学的班级学生的成绩稳中有升，学生的学习积极性比较高，并且学生的兴趣也变得比较广泛，在班级活动的组织上更加主动，精神面貌也相对于其他班级要好。这种变化让老师对核心素养教育有了新的认识，原先对核心素养教学不太感兴趣的老师也开始对其产生了兴趣，表达了愿意参加推广实验课题小组的诉求。这个现象告诉我们，其实教师是希望改变的，对孩子成长有利的东西他们也是愿意接受的。只是我们要改变以往的教育改革推进办法，把核心素养与教育课堂紧密结合，进行有步骤、分阶段、分层次的推广，让老师看到实际效果后主动加人，远比我们喊口号、搞一刀切的推进要好得多。

总之，本课题组在现阶段通过调查研究和实验研究相结合的办法取得了阶段性的成果，但由于我们研究的实践相对较短，研究的对象还在校范围内，因此研究结果还有待于进一步的扩展。