利用民俗文化资源,激发幼儿美术兴趣

江苏省张家港市东莱幼儿园 焦金花

小班孩子刚进入幼儿园，还无法适应和习惯新的环境，存在较为严重的紧张情绪，在实际的学习过程中缺乏积极主动性，学习效果不是十分理想。美术教学属于幼儿教育的一项主要教学内容，对幼儿进行美术教学，可以扩展幼儿的想象力，丰富幼儿的思维，促进幼儿的全面发展进步。民俗文化资源中蕴含非常多的美术素材，利用民俗文化资源，能够更好地激发幼儿在美术学习方面的兴趣，帮助幼儿更好地成长和发展，本文就此进行了研究分析。

一、在自由的环境中让幼儿感受到多种美术形式

老师在进行美术教学时，需要为孩子创设自主、宽松的教学环境，为幼儿设置多种不同的活动区域。引导幼儿参与到班级墙饰环境的布置中，比如说剪纸区、布贴画区、青花瓷区等，让孩子自由地选择活动区域，帮助幼儿按照自己的思维方式和思维习惯进行创造和游戏，更好地满足幼儿的实际需求，实现对幼儿美术兴趣的激发。比如说在《好吃的糖果》美术活动中，老师在交代好活动内容之后，让幼儿自主选择活动区域，使用自己选择的创作方式将好吃的糖果表现出来，让孩子收获成功的喜悦。比如说在《甜蜜屋》美术活动中，孩子可以选择扮演点心师、服务员等不同角色，与其他活动区域相比，角色区存在有较大的自由度，孩子在角色扮演过程中，能够有目的、有意识地进行一些美术活动。通过不同的美术教学活动，可以显著提高学生的动手能力，加强学生的语言表达能力，激发出学生在美工活动等方面的学习兴趣。

二、为幼儿创设美术教学情境

当前我国教育提倡“以人为本”教学理念，当前实际教学过程中存在部分过分偏重认知，没有重视对学生创造性以及情感方面的培养和教育。老师在实际的教学过程中更加重视对幼儿技能的培养，比如说物体外部形状等，在针对幼儿作品进行评价时，也更多地是以“像不像”作为评价标准，在这种情况下，幼儿在实际的绘画过程中往往会按照老师的要求来进行，导致其自我表现以及创造意识受到抑制和扼杀。因此，在实际的教学过程中，必须要提高对以人为本教学模式的重视度，创设经典的教学情境，充分的激发出孩子的情绪，将幼儿的认知和情感有效结合在一起，实现对幼儿个性的发展，促进幼儿的身心核心发展进步。比如说在《眼睛想象旅行》情境教学活动中，为学生播放音乐，引导孩子一起想象，在整个情境活动中贯穿“趣”的思想，让孩子能够全面地投入到美术教学活动中，发挥自身的想象力。针对小班幼儿而言，其年龄比较小，缺乏丰富的知识经验和想象力，在绘画过程中存在较大的难度。这种现象非常容易导致老师产生思维方面的误区，认为幼儿并不具有绘画方面的天赋，只是简单地进行涂色，但是在实际的教学过程中发现，利用民俗资源组织幼儿开展美术活动，可以将幼儿的绘画热情充分地激发出来，实现对幼儿绘画兴趣的培养，让幼儿在绘画的过程中收获到成功和快乐。

三、在本土化课题中培养幼儿美术技能

不同地区有着各自不同的民俗文化，在开展美术教学过程中，可以充分地利用当地的民俗文化，以感官运用为原则，开展本土化课题活动，实现对幼儿的培养和发展。小班幼儿实际动手能力比较差，在实际的美术学习过程中，更多地只是画一些较为简单的图形，老师可以引导学生画一些具有当地文化特色方面的东西，比如小吃、雕塑等，利用节假日邀请学生参观当地的一些民俗街、景点，让学生在参观的过程中产生最真实的感受和体验。比如说在美术活动《我喜欢的小吃》中，一些圆形以及椭圆形的小饼干，幼儿比较容易理解，但是在部分形状较为怪异的小吃中，幼儿的理解难度比较大，通过实物教学的方式，提高学生的理解能力。

四、对幼儿进行合理性评价，发现幼儿特长

每个孩子都有着自己独特的性格和闪光点，在针对其美术作品进行评价时，需要转变以往“重结果，轻过程”思想，评价的过程中给予幼儿讲解和展示的机会，引导幼儿共同参与到对作品的讨论和评价中，让幼儿更好的了解作品中好的地方与不足之处。老师在评价幼儿的作品时，粗看会发现作品表现得较为荒诞、杂乱，但是仔细品味就可发现每幅作品都有着其独特的艺术风格和思维，可以在一定程度上反映幼儿的情感以及认知方式。老师在平时的教学过程中需要善于发现孩子的进步，及时给予鼓励和表扬，将幼儿在美术方面的兴趣激发出来。

五、结语

美术兴趣的培养在幼儿美术教育过程中有着十分重要的价值和作用，幼儿是否具备美术兴趣，直接关系到幼儿之后美术学习的效果以及今后的成长和发展。因此，在针对幼儿展开美术教学时，必须要激发出幼儿的学习兴趣。幼儿学习兴趣的激发有着多种不同的方式，利用民俗文化资源，在自由的环境中让幼儿感受到多种美术形式；为幼儿创设美术教学情境，在本土化课题中培养幼儿美术技能；对幼儿进行合理性评价，发现幼儿特长。充分地发挥民俗文化资源的作用，对于幼儿美术学习兴趣的激发可以起到很好的帮助作用，提高绘画对幼儿未来成长发育的影响和帮助。

参考文献：

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