小学品德与社会课程中自主教学的应用探讨

福建省泉州市永春县桃城镇中心小学 林凌燕

小学品德与社会课程作为德育教育的重要组成部分，在培养学生思想道德品质，提高学生实践能力方面具有无法比拟的巨大优势。然而在当前的小学品德与社会教学中，理论教学仍旧占据主导地位，实践训练少之又少，在组织形式上也存在着较大的局限性，大大阻碍了学生综合能力的发展。对此，教师必须积极革新教学观念，应用自主教学模式，为学生营造开放、自由的学习环境和生动、活跃的学习氛围，从而促进学生健康快乐的成长。

一、小学品德与社会课程教学现状分析

小学品德与社会是一门与现实生活有着密切联系的学科，包含了科学文化知识传递、综合能力训练、思想品德培养，需要将理论和实践有机融合到一起，确保学生能够真正地在系统教学中有所收获。但是从小学品德与社会课程的教学现状来看，教师普遍没有认识到实践的重要性，仍然将主要精力放在理论教学上，采取的教学方法也相对落后，强制性地向学生灌输知识，导致学生的思维日渐僵化，学习依赖性越来越强，在此情况下小学品德与社会课程的教学目标始终难以实现。随着新课改的大力实行，对品德与社会教学提出了更为严格的要求，需要教师加强对自主教学的研究和应用，使用先进的、现代化的教学手段，以活化学生的思维，调动学生的主观能动性，确保小学品德与社会课程教学真正地发挥实效。

二、自主教学在小学品德与社会课程中的应用策略

1.创造实践机会。

俗话说“实践出真知”，要想加强理论和实践的结合，促使学生更好地理解和记忆科学文化知识，必须要为学生创造更多的实践机会，让学生在分析问题、解决问题的过程中不断思考，训练学生的思维能力，挖掘学生的内在潜能，帮助学生养成勤于思考，勇于实践的意识，这样才能消除学生的学习依赖性，提高学生的自主学习能力。

比如说在学习北师大版品德与社会课程五年级上册《我们共同的祖先》一课时，教师可以让学生自主阅读教材，搜集神话传说故事和历史资料，并进行小组合作学习，将学习成果在小组内部分享。讨论环节过后每个小组要选出代表在全班同学面前发言，以便于增加学生对祖先的认识和了解，最后由教师进行归纳总结，升华情感，激发学生的民族自豪感和爱国情怀。这种教学模式增加了学生的课堂参与度，给学生提供了畅所欲言和展示自我的平台，学生也能看到他人身上的闪光点和自身的不足之处，从而不断地完善自我，优化自我，在自我价值实现的道路上奋勇前行。

2.创设生活情境。

在小学品德与社会课程的实际教学中往往会陷入这样一个误区，将教学和生活剥离开来，重理论、轻实践，照本宣科，此举大大削弱了教学效果，同时也对学生造成了误导，他们普遍认为学习没有多少用处，很难发现生活中的学问，学生的学习能力因而无法得到提高。生活情境的创设也是小学品德与社会课程比较有效的教学方法之一，能够让学生产生身临其境之感，学生也会明确所学知识与生活的密切联系，进而学会运用理论知识来解决实际问题，教学效果尤为显著。

3.开展游戏活动。

“兴趣是最好的老师”，学生的学习兴趣一旦得到激发，就会点燃学习的欲望，从而彰显出学习的主动性。小学品德与社会课程的开展，过多的说教只会让学生被动，有时虽然学生脑海中有教师讲授的道德教育的内容，但难免也会出现“知行不统一”的现象。游戏是小学生非常喜欢的教学活动之一，游戏的形式也十分多样，能够很好地满足不同学生的心理需求。寓教学于游戏之中，能够让小学生产生强烈的学习欲望，进而主动参与，切身体验，开动脑筋，于游戏中轻松学得知识，值得在小学品德与社会课程教学中得到推广和应用。

比如说在教学《友爱残疾人》一课时，为了让学生能够产生真实的情感，可以开展角色扮演游戏，让学生自由地扮演残疾人，切身体会残疾人的生活。有的孩子蒙起眼睛扮成了盲人，有的孩子背起一只手，成了“小断臂”，一节课下来后，孩子们的参与积极性很高，学生通过这样一种方式不再嘲笑残疾人，也使得我们实现了教育的意义。

综上所述，小学品德与社会课程中应用自主教学具有十分积极的意义，显著激发了学生的学习兴趣和学习热情，提高了学生的思维能力和学习能力，为学生的自主学习提供了有力的保障。为了彰显自主教学的实效性，教师应加强对组织形式和教学方法的创新，从学生的兴趣爱好出发，精心设计教学活动，以调动学生学习的积极性和主动性，从而实现学生的良性发展。

[1] 陈妙洪.多情境互动打开品德与社会教学的新世界 [J].基础教育研究，2017，(16).

[2] 陈小惠.小学毕业班品德与社会教学点滴[J].西藏教育，2017，(08).