翻转课堂视角下的高中生物学核心素养培养策略探析

福建省晋江市教师进修学校 谢惠燕 江西省赣南师范大学生命与环境科学学院 吴佐建

高中生物学翻转课堂是基于逆序创新的教学模式，学生在家中通过观看微课视频完成知识的学习，课堂成为师生互动探讨、回答问题、完成作业的场所，通过在课堂更多进行知识的运用从而获得更好的教育效果。但也正因为如此，翻转课堂与传统课堂相比，在教学实际中更难以传递出除了知识以外的教育价值。尽管，研究表明翻转课堂和传统课堂相比，具有自己独特的优势。但是，在立德树人的具体要求下，无论采用何种课堂架构方式，高中生物学课堂都应该致力于核心素养的培养。本文旨在通过总结翻转课堂实践中积累的经验，对翻转课堂视角下的高中生物学核心素养培养策略探析，以期提升翻转课堂在培养核心素养上的教育价值。

一、微课优化，培养生命观念素养

微课的质量在一定程度上决定了学生翻转课堂课前的学习质量。微课设计的过程中，教师往往侧重知识点的讲解，尤其是重点和难点的突破。这主要是因为，在有限的微课内容中，受到微课“微”这一特点的限制，这是效率最高的选择。但是，从生命观念素养的培养上看，生命观念的培养离不开基础生物学知识作为铺垫，零散的知识点对培养学生的生命观念素养是十分不利的。因此，微课设计过程中，要重视对微课进行优化，优化的方向就是增强知识点之间的联系。讲到“结构”，要注意联系“功能”，反之亦然，以利于结构与功能观的培养；讲到“进化”，要注意联系“适应”，反之亦然，以利于进化与适应观的培养；讲到“稳态”，要注意联系“平衡”，反之亦然，以利于稳态与平衡观的培养；讲到“物质”，要注意联系“能量”，反之亦然，以利于物质与能量观的培养……通过这样的知识点相联系，能有效帮助学生在较好地理解了生物学概念性知识的基础上形成生命观念，对观察到的生命现象及相互关系或特性进行解释后的抽象，并最终能够用生命观念认识生命世界、解释生命现象。

二、作业优化，培养理性思维素养

翻转课堂巩固效果的重要环节就是在课堂中完成作业。通常，这些作业设计往往以微课中的知识点为主要依据，应试教育的味道十足。其实，作业也具有重要的教育教学价值。通过对作业进行优化，提高作业设计的质量，能有效提高学生完成作业的思维水平。在作业中，可以设计运用归纳与概括、演绎与推理、模型与建模、批判性思维等方法进行解题的练习题，训练学生的理性思维。此外，作业的形式除了纸笔内容外，还可以增加创新性的作用，例如与生物学有关的折纸游戏、模型制作、课堂调查或论证生物学社会议题等。通过多种多样的作业设计，帮助学生通过作业形成并崇尚科学思维的习惯，在思维中探讨生命现象及规律。

三、活动优化，培养科学探究素养

实验教学的翻转课堂在组织形式上略有变化。实验教学的翻转课堂往往先通过微课让学生了解实验的原理、方法步骤和操作技能等，然后在课堂上完成实验。对这些活动进行优化，就需要把学生在课堂中能做的事情进行拓展开，充分提高学生的课堂参与度，从而培养学生的科学探究素养。首先，通过微课展示完整的实验过程；其次，要求学生发现实验过程中的生物学问题，并针对这些发现的问题，进行进一步的观察、提问、实验设计等；最后，在课堂中对实验方案进行实施以及进行实验结果的交流与讨论。通过这样的活动优化，学生的主体性增强的同时，学生也能在开展不同的实验中，体验团队合作的乐趣。

四、问题优化，培养社会责任素养

在翻转课堂的互动中，教师与学生之间的相互提问是非常重要的互动形式。因此，教师在对话中，要注意对问题进行优化，通过对问题进行情境化，紧密联系生活实际，指向对现实生活中的与生物学有关的社会事务进行探讨。在互动过程中，学生能通过所学知识参与个人与社会事务的讨论，并通过讨论的结果作出理性解释和判断，体现了学生在今后的生活中解决与生物学有关的社会问题的担当和能力。长此以往，能够引导学生持续关注涉及生物学的社会议题，在问题探讨中参与讨论并作出理性解释，从而在多个方面培养的社会责任，包括辨别迷信和伪科学、主动向他人宣传健康生活和保护环境等知识、开展科学实践，尝试解决与生物学相关的社会问题等。

综上所述，通过对高中生物学翻转课堂进行多个层面的优化，能有效培养学生的生命观念素养、理性思维素养、科学探究素养和社会责任素养。与传统课堂相比，高中生物学翻转课堂作为新兴的教学形式具有强大的生命力，仍可进一步调整、优化、发展，以适应新时代对核心素养的培养要求。

[1] 吴佐建,赖闻玲,蔡宝惜.高中生物翻转课堂与传统课堂贯彻课程理念的比较[J].中学生物学,2016,32(4):68-70.

[2] 卢碧珍.高中生物微课中应用问题情境的设计与实践[J].学苑教育,2016(4):16-17.

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