浅析构建初中语文阅读教学中的“少教多学”的模式

江苏省宝应县安宜初级中学 乐中阳

在初中语文传统的阅读教学中，广泛存在教师单纯大量讲解语文知识，降低了整个阅读教学效率的问题，最终造成教学效果十分不理想。新课程背景下，语文教育更加重视学生在阅读课堂中的主体地位，初中生正处于思维发展的重要阶段，这一时期他们语文知识的学习情况以及思维培养进展等，皆会对其未来语文阅读的深入理解和语文素养的提升起到重要作用。

一、构建初中语文阅读“少教多学”模式的积极意义

中学语文教育的主要宗旨为培养和加强学生欣赏文学作品的审美能力，体会各个文明时期文化与文学的代表性著作，并深入了解不同时代作家的心理和情感变化。但在当前，初中语文的阅读教学仍然有部分采用传统的教学形式，“教大于学”的课堂模式不适用于学生阅读潜能的有效激发。一味听教师枯燥地讲授教材课文，无法使学生深化理解与感悟文章作者的思想感情。“少教多学”阅读教学模式的构建能够为初中生的语文学习创造优良的课堂平台，为学生提供充足的时间和空间学习并探讨课内外的阅读知识；此外还有利于学生依照自己热爱的文学样式及内容，自由选择自己喜欢的书籍类型来阅读，培养阅读兴趣，树立科学的阅读学习观念，突破对教师课堂讲解的过分依赖，继而优化提升其认知能力。

二、语文阅读“少教多学”教学模式的应用对策

1.适时更新教学观念，树立阅读意识。

初中语文教师先前在语文阅读的教学中通常持有比较陈旧滞后的教学观念，盲目将阅读教学的目标锁定在初中生语文考试阅读的成绩提升方面，所以在语文阅读教学中强行拆分阅读教学内容，逐层分段讲解，导致通过教师的讲解学生未能真正感受到阅读的乐趣，影响了学生阅读的质量与能力提升。所以在阅读教学中，教师应当注意少教多学，防止滔滔不绝地讲解语文阅读知识，应在阅读课堂中倡导学生勤于脑筋，发散思维，积极主动的阅读，并加强培养学生的语文阅读兴趣，在课堂教学中更新教学理念，将语文阅读教学视为一项全面增强学生语文综合能力的步骤和环节，并将初中生感兴趣的其它生活元素融入语文教学，由此来加强学生的阅读积极性。另外教师还应重点培养学生良好的阅读习惯，使学生热爱读书，这样才能有效地提升语文阅读教学的质量。

2.利用多媒体设备，为学生提供广泛的阅读素材。

初中语文教学应当与时俱进，阅读学习也是一个日积月累的漫长过程，因此在进行语文阅读教学中，教师应当适时为学生准备丰富的阅读材料和新鲜的课外阅读元素。随着现阶段中学生语文阅读视野的逐步扩展，提高了对阅读知识面的渴求。教师可以充分利用多媒体设备，为学生的语文阅读学习创造便利。

3.灵活调整课堂阅读教学的形式，优化阅读教学整体质量。

传统的初中语文阅读教学课堂上，教学任务多在教师的指导下完成，学生基本仅处在倾听的单一氛围中。这种阅读教学指导模式禁锢了学生思想，教师也无法完全发挥出阅读教学的真实价值。在新课程改革的环境下，语文教师可以采用任务驱动型教学形式、翻转课堂教学方法以及小组合作探究式教学模式等多元化的阅读教学手段，形成有助于学生彼此学习、相互借鉴、共同探讨的互动式阅读教学形式。比如以小组为单位的合作探究式教学法，教师可以围绕课文，布置学生寻找阅读素材当中的生字词，明确字词具体的准确涵义，令学生自主阅读文章，并对课文内容进行整体感知，领会文本中所描写的场景及事件等。通过这些教学任务，可以真正突出初中生在语文阅读课堂上的主体性地位，教师最后进行有效的课程汇总，以引领学生更为深入和全方位地理解文章中蕴藏的深厚情感内容。

4.采取多元化的教学方式。

教师若要调动学生的阅读兴趣，增强其阅读的积极性，一个关键措施就是要选择采用多元化的教学方式。通过多种类型的教学方式满足学生的好奇心理，推动学生主动积极地阅读文章。比如，教师可以采用分角色分配的阅读方法，学生在分角色阅读的环节中，尝试揣摩自己阅读角色的内心独白，带有感情色彩的完成阅读。同时还可以选用朗读比赛的教学形式，让学生自学阅读内容，在深入掌握了阅读内容以后，才可以借助朗读，淋漓尽致地表达出阅读内容，有效地优化了阅读质量。由此可见，实现少教多学模式的关键就是采用多元化的教学方式。

初中语文的学习离不开阅读能力的培养与提升，教师在授课时需要注重转变教学方式，引导学生高效阅读，增强学生的阅读兴趣。利用多媒体设备能够极大地丰富阅读教学的内容，为学生创造便捷的阅读渠道，引导其树立和提高阅读意识，促进“少教多学”模式的顺利开展。

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[3] 高晓乖.构建初中语文阅读教学中的“少教多学”模式的探讨[J].中学课程辅导(教师教育)，2016，(14)：58.

[4] 唐逸仙.构建初中语文阅读教学中的“少教多学”模式的探讨[J].作文成功之路(上)，2016，(06)：70.