中年级语文作业开放性评价设计路线探微

江苏省如皋市九华镇九华小学 张志泉

《语文课程标准》指出：“在设置语文作业时，必须尊重学生差异性，实现作业内容、形式的升级，让每一位学生都能获得最优发展，形成独特个性。”针对不同作业内容、作业形式，教师的评价方式也应该是多样化的，必须呈现出开放性特征。小学中年级学生正处于身心发展的关键时期，更需要多元化、针对性评价。

一、开放评价形式，追索多元化特征

教师对作业的评价远比作业本身重要。在新课改的大背景下，作业评价必须更加注重整体性、自主性和实效性，评价形式要灵活多样，凸显学生的主体地位。传统作业批改都是教师浏览学生作业，进行批改、评价，再发给学生。这样的评价形式虽然针对性较强，但仍然存在一些弊端，如批改形式单一，学生做作业积极性较差。为了提升作业评价效度，小学语文作业评价中，要打破教师“一言堂”的评价模式，开展主体互动，实行多元主体评价。让教师、家长、学生都参与其中，促进多主体评价相互融合，体现评价的民主、和谐。在学习《北大荒的秋天》后，教师布置作业：“将字词表中的每个字写两遍，并将每个词组成词语，写完后请你的父母先检查一遍，并写上评语。”第二天，教师没有直接检查作业，而是让学生将作业交给同桌，由同桌再检查一遍。学生认真检查，并认真编写评语。小学中年级学生思维认知已经得到一定发展，已经具备一定批改能力，而且这个阶段的学生好奇心强、喜欢与同学相互比较。教师巧妙利用学生这一心理特点，让学生互相批改、评价，极大激发了学生的积极性，批改效果良好，学生得到一定的启示。最后，教师进行评价。家长、学生都已经写了评语，教师根据现实需要，根据家长和学生的评语，给学生的作业打上小红花。作业写得越好，小红花越多。作业写得较差的，教师画上哭脸。

在作业评价中，教师可以使用多元化的评价符号。小学生，尤其是小学中年级的学生，他们对一些形象化的图案比较感兴趣，教师要把握住学生的心理特点和认知需求，丰富评价符号。哭脸、小辣椒、小红花、大问号、五角星等都可以作为评价图案。教师要根据教学需要进行选择。

二、开放评价内容，体现人文性属性

作业评价是小学语文学习评价的重要一环，它对学生的学习有直接导向作用。在进行作业评价时，教师不能只评价作业成果，而要对学生的作业态度、作业兴趣进行综合评价。传统作业评价，教师只关注学生是否完成了作业，忽视对作业质量的检验。这样的作业评价既低效又不能激发学生做作业热情。教师要关注学生全面发展，开放作业评价内容，对学生的作业开展全面评价，使每个学生都有机会展示自己的闪光点，获得成功体验。

在学习完《长城与运河》后，教师布置作业。学生写完作业后，教师对其进行评价。首先教师按照学生作业书写情况，将作业分为三大类。第一类作业书写认真，卷面整洁。第二类作业书写较认真，卷面不够整洁。第三类作业字迹潦草，书写极不认真。将作业分类后，教师对作业进行评价。对于第一类作业，教师以鼓励为主，对于第二类作业，教师对学生作业中的优点提出表扬，并指出作业中存在的问题，为学生提供解决问题的办法。如有的学生书写较认真，但在造句时有个别错别字，教师为学生纠正错误，并让学生查字典，了解这个错别字的读音、意义。对于第三类作业，教师首先要让学生端正态度，让学生意识到作业的重要作用，引导学生认真书写。针对三种不同类型的作业，教师的评价内容也不尽相同。

语文课程评价不仅要从知识与能力方面着手，还要关注学生的学习过程、学习态度。学生对待作业的态度也要作为评价的内容之一。小学中年级是培养学生良好习惯的关键阶段，教师要以作业为抓手，培养学生作业兴趣，认真对待每一份作业。这样的作业评价才具有激励性、导向性，才是最真实、最有效的。

三、开放评价题型，凸显主体性意识

对学生作业进行科学、全面评价，能凸显学生主体地位，激励学生主动探究语文知识。在作业评价过程中，教师要转变传统认知，关注学生整体发展，用发展的眼光看待学生。小学中年级语文教学中，为了巩固生字词，教师免不了要布置一些抄抄写写的作业。久而久之，学生出现厌倦心理，对待作业的态度不够认真，教师也不愿意关注这类作业。对于抄写性作业，教师可以让学生批改。这样既检验了学生的学习成果，又提升了教学效率，学生的学习热情更加高涨。

在学习《李广射虎》后，教师布置作业。作业题型丰富，既包括看拼音写词语题、默写诗歌题，还有词语积累题、写话题。丰富多样的题型为学生提供了多种选择。学生做完题后，教师对其进行评价。教师没有直接检查、讲解答案，而是针对不同题型进行不同形式的评价。看拼音写词语题和默写诗歌题都是文本中的基础知识，题目难度系数较小，对于这部分题，教师让学生之间互相批改评价。而对于难度系数较大的写话题，教师有针对性的进行批改、评价。教师与学生合作，将作业中所有题型都批改、评价。

小学语文教学中，常见的作业类型有抄写性作业、阅读性作业、写作性作业、表演类作业等。教师不能只关注一种类型的作业，所有题型的作业都要批改、评价。教师只有关注所有题型，才能引导全体学生参与到教学活动中。

对中年级学生作业开展多元评价是教育教学的现实需要。教师在进行评价设计时，要综合考虑多方面因素，从评价形式、内容、题型等方面着手。对学生的作业开展多元评价。这样的评价方式既满足了不同层次学生的需求，体现了教学的人文性，还能最大限度发挥作业的作用，让学生喜欢做作业。

[1] 于雷.浅谈小学语文作业设计与评价[J]；中国培训；2015年11期.

[2] 杨晓英.小学生语文作业的批改艺术[J]；中国校外教育；2015年07期.