内地西藏班初中英语写作教学问题与改进策略

◆于娟

自2017年开始，西藏自治区高中学校招生统一考试英语试卷开始出现书面表达题，共10分，占试卷总分的10%，此题型主要测试考生获取、处理信息的能力以及准确使用英语词汇、语法进行书面表达的能力。

一、存在的问题及原因分析

纵观目前内地西藏班英语写作教学，存在着不少问题：由于以往的中考中没有这一考试题型，所以在平时的教学中，教师常常忽视对此项技能的有效训练，导致学生缺乏写作经验的积累。同时学生由于基础差、重视程度不够等原因导致在写作中存在着不想写、不会写、写不好的现象。有少部分基础较薄弱的学生厌恶写作，就算水平中等的学生，也是一提到写作就害怕，大脑一片空白，成绩还不错的学生，写出来的作文也存在着结构混乱、固定搭配错误、词汇贫乏、语言不规范等诸多问题。究其原因，主要有以下几个方面：

（一）学生英语语言输入过少

任何一门语言的学习最重要的是输入，没有输入就没有输出。只有大量的输入，语言习得才能产生。内地西藏班的学生从小生活在西藏地区，藏语环境中成长起来的学生英语的输入是极少的，有的农牧区的学生更是到小学高年级才开始学习英语，可想而知，他们对英语的输入是少之又少。然而语言的输入却离不开感受及积累，在写作过程中，很多教师更侧重于写作技巧的训练，而忽视了语言积累。

（二）教师忽视写作思维能力的培养

长期以来，大部分内地西藏班英语教师受藏族学生英语水平、自身教学观念等多方面因素的影响，在英语课堂上多用汉语来授课，用汉语思维习惯来训练学生的英语思维，这样就形成了常见的汉语式英语表达，学生只是机械地把汉语翻译成英语，写出来的作文就是简单的单词堆砌，逻辑不严密，语句不流畅。同时，学生在写作过程中往往因为无法找到写作点，就难以进行思维的延伸和拓展［1］，写出来的句子就会支离破碎、毫无美感。

（三）教师对学生的认知规律缺乏了解

对于内地西藏班的学生来说，英语相当于第三门语言，学习难度较大，学生之间的差异性也较明显。所以不少教师由于不是很了解学生的现有水平，在布置作文时有时超出了学生的认知水平，导致学生无法动笔。有的教师在学生还未形成感性认识的时候就直接进入理性总结，有的在学生还处在模仿写作的时候就直接要求进入润色提升阶段，有的在学生还不会写简单的句式时就要求运用高级语法、高级词汇、高级句子写作，不能做到循序渐进、由浅入深、由易到难，导致学生对英语写作产生了畏惧感，失去了兴趣和信心。［1］

（四）教师缺乏有效写作方法的指导

虽然目前许多教师都意识到在写作过程中要重视学生的写作技巧训练，但往往由于主客观等原因，只是简单的布置让学生动笔写，至于应该怎样写、写到什么程度、要达到什么样的效果都没有具体的指导。更谈不上指导学生如何认真审题，如何确定写作体裁，如何正确地使用时态和人称，如何让文章的篇章结构更加完美。也没有指导学生在写作完成后如何进行修改和完善，只是笼统地对写作结果进行一个简单的点评。

二、改进策略

针对上述种种问题，内地西藏班英语教师可以尝试从以下几个方面加以改进:

（一）强化语言输入

针对原因分析中的第一条语言输入过少，教师要通过多种途径和方法强化学生的英语语言输入。强化输入可以有以下几种方法：一是背诵式输入，在平时的教学中，教师可以有目的地让学生背诵书本上的一些不同体裁的英文段落和课文，如日记、童话故事、书信、邮件、演讲稿等。二是朗诵式输入，教师每天在课堂上让学生有感情地朗读一些优美的英文短句、英文诗歌、英文小对话等。三是阅读式输入，教师在平时的教学中要有意识地培养学生阅读英文作品的习惯，指导学生在阅读过程中注意好词好句的积累。四是歌唱式输入，针对藏族学生天生就有良好的歌唱天赋，教师可以推荐些经典的英文歌曲，让学生在课余时间跟唱，以达到娱乐与学习相结合的目的。五是情感式输入，教师每堂课前让学生轮流在黑板上摘抄一句格言或者名言，不但能对学生产生一定的情感激励作用，而且能将这些格言名句用到英语写作当中去，提高作文的美感。

（二）培养写作思维能力

首先，教师要改变传统的用汉语授课的形式，从初一年级入学开始每节课都要尽量用英语授课，不用或者少用汉语，以培养学生用英语听课的习惯，久而久之，学生就不会惧怕全英语的授课环境了，甚至可以像听母语一样听得自然顺畅。其次，要在班级营造良好的学习英语的氛围，如黑板报、学习园地等空间都尽量用英语去布置，让学生能天天看、时时看、处处看，促使学生在英语环境中形成有效的思维习惯和思维方式。最后教师要经常开展与英语写作相关的活动，如名人演讲会、童话故事会、英语辩论赛、英语诗歌会等，让学生在活动中提升思维品质。

（三）写作任务的布置要符合学生的认知规律

认知规律主要有以下几条：一是知识是通过主体活动建构的。二是认知总是从具体到抽象的。三是自身的认知结构是继续学习活动的出发点。四是认知发展是一个从量变到质变的过程。符合藏族学生的认知规律和最近发展区是教师在英语写作教学中要关注的重中之重，只有了解学生的认知规律，才能达到预期的教学效果。结合学生的认知规律，在写作中要先易后难、先慢后快、先简后繁。教师要引导学生先学会用简单句，再用复合句。初一阶段要注重基础知识的积累，初二阶段要注重写作思维的训练，初三阶段应注重写作的提升，这种成序列、循序渐进的训练方法能有效地提高学生的写作能力和水平。

（四）加强对学生写作方法的指导

写作方法虽然不拘一格，但还是有一定的方法可以遵循的，以下是笔者在平时的教学过程中积累的几种写作教学方式：

方式1：听力—写作—修改—成文［1］

教材中每个单元的听力材料是训练学生写作能力很好的素材，教师可以把听力材料改成填空材料，要求学生听完后进行填空练习，然后再模仿所听材料进行写作。

方式2：导入—写作—修改—成文

在写作前，教师可以围绕某个语言主题，以跟学生对话的形式导入写作任务，让学生通过与同伴、老师之间的对话交流获得语言输入，为完成写作任务寻找素材。

方式3：阅读—仿写—修改—成文

阅读是语言输入最有效的方法和途径，学生只有在阅读量达到一定程度时才能积累足够的信息，阅读后教师可以让学生根据阅读材料来进行仿写。

随着新课程标准对写作要求的不断提高，内地西藏班英语教师首先要在思想上重视起来，克服畏难情绪，并且在教学过程中要把写作训练摆到与听说、阅读教学同等重要的位置。在日常的写作教学训练中，教师除了要加强学生英语基础知识的积累，更要关注学生写作技巧的训练，不断创造条件加大学生的语言输入量，并采取各种评价手段来激发学生对英语写作的兴趣。［2］