2018年西藏自治区高考语文学科评卷分析报告

◆王崇明

一、试题总体特点

（一）试题结构及分值

1.2018年西藏自治区高考语文采用了全国卷三卷，试题结构为四大板块，具体为现代文阅读（36分）、古诗文阅读（34分）、语言文字运用（20分）、写作（60分）。可见，阅读和写作依然是高考语文的重点。

2.总分150分中主观题111分，其中文学类文本阅读12分，实用类文本阅读6分，文言文翻译10分，古代诗歌欣赏6分，名句默写6分，语言文字运用11分，作文60分。客观题共39分，其中论述类文本阅读9分，文学类文本阅读3分，实用类文本阅读6分，文言文阅读9分，古代诗歌欣赏3分，语言文字运用9分。

3.今年与去年相比，试题总量没有变化，题型略有变化。其一，将实用类文本阅读和古诗阅读的两道多选题变成了单选题，分值由5分改为3分，每小题减少2分。文学类文本阅读的主观题增加了1分。主观题总体增加5分，由去年的106分变为今年的111分。其二，将语言文字运用中的前三个独立命制的客观题变为一段文字为基础的三道小题。考查内容虽然总体没有变化，但是难度略有提高。其三，将语境推断题变为图文转换题。

（二）命题特点

1.客观题分值减少，主观题分值增加，体现了《考试大纲》要求的“注重考查更高级的思维能力”“考查快速阅读能力和信息筛选处理能力”。在增加考生答题书写量的同时，一定程度上提高了难度，增强了试题的区分度。如文学类文本阅读第5题“请简要分析文中先行者的心理变化过程”，就着眼于学生对文本理解和分析的程度。

2.命题正努力朝着“发挥指挥棒的正面积极引导作用”的方向改革，既有利于满足高校人才的选拔，也有针对性地解决教学实践中普遍存在的某些问题。如第21题将“常见的四种反应及应对方式的构思框架”“写出一段话”，就是在特定语境下的多种语言能力的考查。这正是《普通高中语文课程标准（2017年版）》所强调的“语文核心素养是在具体的……实践活动中形成与发展，并通过具体、多样的实践活动表现、展示出来。考试、测评题目应以具体的情境为载体，以典型任务为主要内容。”

3.强调传统文化的理解与掌握。如文言文阅读第11小题，考查学生了解掌握古代陵寝制度、汉字的本义及引申义、官职称谓等常识性内容。同时，古诗阅读将《精卫词》与《观刈麦》的诗歌语言进行比较，更重视学生古诗阅读知识的积累和运用。

4.试题在从“能力立意”向“素养立意”转变。如图文转换题，要求将思维导图转换为连贯性文字，目的是使学生能够根据关键信息组织语言进行扩充。既考查学生语言叙述的逻辑性、条理性，也考查学生是否读懂了流程图、理解辨析信息关系的能力。这对学生走向社会，适应未来生活和从事任何工作都是很有意义的。

5.落实“立德树人”主要价值的考察，把社会主义核心价值观融入考试内容，从而培养合格社会主义建设者的核心素养。如作文题用三个城市不同时期的“口号”“标题”“标语”，体现了现实社会发展需要思考和解决的问题。这对围绕当前时代话语，引导学生在语文学习中重视反思社会问题和关注社会热点、焦点等，都具有积极的意义。这启发我们要培养学生的时代意识、责任担当，具有国家认同和国际理解等意识。

（三）总体评价

高考语文试题以落实培养“全面发展的人”为目标，实现了“立德树人、服务选才、引导教学”的核心功能，明确了“必备知识、关键能力、学科素养、核心价值”四层考查目标，体现了“基础性、综合性、应用性、创新性”的要求，重点考查“新时代”素养和“语用”要素，体现了语文学科工具性和人文性的统一。也可以说，今年的试题乃至以后的高考试题，将会更加注重学生普遍应该具备的语文素养。既注重学生“语言建构与应用”“思维发展与提升”，也强调“审美鉴赏与创造”“文化理解与传承”，这也将成为基础语文教育的主要方向。

二、阅卷情况

（一）文学类文本阅读

本题考查的是对象是科幻小说。第5题题干“简要分析”“变化过程”，第6题“结合文本”“谈谈……关系”。从答卷情况可以看到考生对从文中提取信息的能力略强，“变化过程”多有体现。分析能力略弱，用自己的话语分析概括则显得不足。而结合文本谈谈“科学”与“幻想”的关系则显得欠佳。主客关系颠倒，限制与突破的关系也无法结合。文本概括能力、语言表达能力总体不足。

（二）实用类文本阅读

题目要求“请简要概括说明”，有许多考生直接将原文抄录，虽然可以得一定分数，但是并没有体现思维过程，也无法看出思维能力，更别提学科素养了。可见信息筛选能力在教学中落实不足。

（三）文言文翻译

绝大多数考生能够理解句子的大意，但是对考查要点其实并不知晓。特别是重点的实词解释、词类活用、句式变换等知识点根本不清楚。同时，在高中语文教材里相关联的知识点也未能很好地结合起来。本题总体得分偏低，也是高中语文教学效果不够明显的内容之一。另外少数考生有书写错位的现象。

（四）名篇名句默写

此题考查在一定语境下，结合提示性话语，考查考生对名句的默写。大多数考生知道诗句，但是书写有错别字，或者加字、漏字等情况严重。在平时的学习中对诗句意义的理解不够精准。

（五）语言表达

考生大多数能够找到表达不得体的地方，也能够修改正确。但是有少部分考生谦辞、敬辞搞不清楚，书面语和口语区别不开，体现出语用能力较弱。

（六）图文转换

大多数考生能够理解题目的意思，也严格按照字数规定表达，语言组织也比较严谨。但是也有少数考生未理解题意，创设语言环境，构思人物故事，简单抄写词条等，这些都严重背离了命题要求。

（七）作文

1.优秀作文：

（1）立意高远型：能结合三则材料，将国家的发展、时代的进步、个人的感受相结合，体现“大我”与“小我”的辩证认识。

（2）主旨深度型：考生紧紧抓住了其中的一则材料，结合当下的国家现实情形，将历史、现实与未来相融合，并指出自我在这一历程中的价值体现。

（3）结构严谨性：考生的立意虽然不是特别突出，但是文章有起承转合的起伏，体现“文似看山不喜平”的理念。有些考生使用了小标题、题记等方式增加结构美感。

（4）语言优美型：有些考生采用了散文诗似的语言，在自我情感的表达过程中，也体现了个人的家国意识。

2.问题作文

主要体现在偏离材料或者不结合材料，自己随便找个主旨书写。抄写阅读材料现象严重，或者在自己表达的过程中夹杂材料。极少数文章整篇就一个段落，有些文章段落之间没有合理的过渡。甚至极少数考生没有题目，需要根据所写内容确立中心。极个别考生有冷眼看世界、消极懈怠的不良倾向。

3.其它方面

有相当一部分考生书写凌乱，字迹潦草，阅卷教师难以辨认，影响批阅的质量。有少数考生出现作文答错位置的情况，在第21题答题区域内开始进行作文写作，导致第21题没有作答。

三、教学建议

（一）落实基础，强化知识。今年的名篇名言默写考查的都是初、高中教材中的内容。语境考查旨在告诉我们，名句名篇并不是简单的背诵训练，而是建立在理解文本含义的基础上的写字训练，且有利于中华传统文化的继承与发展。学生只要平时注重理解基础上的积累，高考就不会也不应该出错。

（二）阅读教学，不留盲点。培养学生把精读泛读养成习惯。近两年的考题乃至以后的高考试题，论述类、文学类、实用类三类文本阅读都是作为必考内容出现的，这也是高考对学生阅读能力的总体要求明显增强的体现。总分值为35或36分，如此大的比重，考查学生注重课内外阅读，提升阅读质量的用意已是十分明显。教师既要抓住课堂教学的精读指导，也要开展学生课外的泛读引导。精读过程中，鼓励学生在理解文本的基础上，结合自身的认识与体验，发挥想象力，品味文本的语言，梳理文本的结构、把握作者的情感等，深度思考文本的内涵和价值，进行自我阅读建构。在精读建构阅读经验的同时，保证泛读的质量。做到经典阅读，整本书阅读。可以采取组织读书交流分享活动、写作任务驱动、阅读计划监控等方式开展活动。

（三）理解传统，提高认识。培养积累传统文化知识，养成传统文化素养，理解传统文化的价值理念，以传统文化养心，用传统文化育人也是平常的教学需要重视的。教师一定要不断提升自己的传统文化修养，拓宽传统文化视野，培养学生对优秀传统文化的兴趣。注重以教材为基础，整合历史、哲学、地理、数学等学科的相关知识。抓住生活中的契机，如端午节、清明节等，增强学生对传统文化的理解，并使之愿意传承传统文化的精华。

（四）加强积累，培养素养。今年的高考作文与现实生活联系紧密。在立意方面不是很难，但重在考查学生独立思考的能力和对国家、社会、生活的关注度与投入度。因此，在今后的作文教学中应该结合社会热点、焦点，注重积累现实素材，培养学生的个性书写。

总之，今年的语文高考试题，还是以调整考试内容为抓手，朝着指挥棒正面影响的方向稳妥地开展变化，为培养语文学科核心素养为目的的方向进行改革。通过高考促进语文新课改的进一步落实，引导学校的语文教育回归到帮助学生养成良好语文素养的初衷。