核心素养框架下高中英语教学的相关探索

谭辉燕

（广东省湛江一中培才学校，广东 湛江）

所谓核心素养是指学生成长过程中所必须具备的基本素养，其能够使学习者维持自身可持续发展并能更好地适应社会生活。核心素养一词自提出以来，便受到了教育界的广泛关注，成为引领学校课程深度变革的新航标。高中英语学科核心素养主要包括语言能力、文化品格、思维品质及学习能力四个方面，以下结合自身的高中英语教学实践，针对如何基于核心素养的框架有效组织高中英语教学发表个人认识与看法。望大方之家多多指正，不吝赐教，以促进自身英语教学技能的进一步提高。

一、在高中英语教学中发展学生的语言能力

英语作为一门工具性学科，其最根本的目的不在于让学生掌握固定的语法、句型，认识大量的词汇、词组，而在于帮助学生利用所学的英语知识实现同他人的正常社会交际与沟通。也正因为如此，高中英语学科的核心素养之一便是要求学生具备良好的语用能力，即能借助英语这门语言进行正常的思维表达与情感交流。鉴于此，高中英语教师在教学中应当想方设法为学生创设实践运用的语境，以此助推他们英语语言能力的提高。

对此，我在自身的教学活动中便进行了积极的实践。如，在教学Anne’s best friend这一英语阅读文本时，我并没有将教学思路局限在教读英语词组及句型之上，而是结合高中生对友情这一话题格外有发言权这一实际情况，鼓励他们运用所学的英语知识将自己与朋友间发生的有趣的事情或者印象深刻的事情大胆地表达出来。以下，即为班上某一学生结合自身的实际生活经历发表的对朋友及友情的看法：Everyone needs friends to share happiness and sorrow.Friendship is important to all of us，so we must deal with some problems in order to keep good friendship.For example，if we have an argument with our friends，we had better calm down ourselves and release the intense atmosphere.In my view，friendship is not easy to maintain，so we must pay more attention to it.这一简单的段落表达一方面包含学生对现实社会生活的认真思考与体验，而且更为重要的是还使得他们在讨论朋友及友情的真实语用环境中将所学的英语知识进行了灵活实践与应用，这显然有助于其自身英语语言能力的提升。这样一来，在高中英语教学中发展学生语言能力的目的便很好地落到了实处。

二、在高中英语教学中发展学生的文化品格

任何一门语言都不是独立存在的，而是与本地区特有的社会文化密切相关。可以说，语言是社会文化发展到一定程度的结果，同理，语言的发展又在一定程度上推动了地区社会文化的发展。语言与文化两者之间相辅相成的密切关系显而易见。由此出发，在教学兼具工具性与人文性双重特征的英语学科时，高中英语教育工作者有必要且必须注重对学生进行文化品格的渗透，即让学生正确认识不同文化之间的差异，并以此为基础使他们形成端正的文化价值观念，进而具备良好的跨文化交际能力。

如，在教学Communication：no problem？这一英语阅读文本时，我便有意识地借助发达的信息技术提前在网络上搜集、整理了大量相关资料，并在课堂上一一播放给学生观看。像同样是表达吃饱的意思，中国人通常会用手轻轻抚摸或者拍打自己的肚子，表示肚子已经满了，不能再吃了；而美国人则会一只手放在喉头，手心向下，表示所吃的食物多得已经到了喉咙处的位置，不能再吃了；阿拉伯人认为只有彼此之间的距离足够小才代表交谈者之间的关系格外密切，因此，他们在同他人谈话的过程中会不断往对方所在的位置移动，而英国人则认为交谈者之间保持正当的距离才是尊重彼此的，因此，他们通常会刻意保持同对方之间的距离；在大多数国家，点头的动作都意味着“赞同”“同意”的意思，但是在斯里兰卡人那里，相同的动作代表的则是截然相反的“不同意”的意思；另外，同样一个吐舌头的动作，中国人通常会用来缓解自己不合时宜的行为以及其带来的尴尬感，但是，在美国人看来则是非常粗鲁的一种行为，他们在平时的生活中通常不会做出类似的举动……这些课外内容的扩充使得学生的视野范围得以开阔，了解到众多前所未闻的知识，更重要的是他们内心还得以逐渐形成如下端正的文化价值观念：肢体语言无所谓好与坏、对与错，它只是某一国家或地区在历史的进程中逐渐形成的一种社会文化现象，我们要做的就是认真学习，避免在同他人沟通与交际的过程中产生文化障碍。由此一来，在高中英语教学中培养学生文化品格的核心素养目标就能得以轻松实现。

三、在高中英语教学中发展学生的思维品质

所谓思维品质指的是个体思维的基本特性与特征，其同样是高中英语学科核心素养之一。概括来讲，思维品质主要包括深刻性、灵活性、独创性、批判性、敏捷性和系统性六个方面。高中英语教师在教学中应当想方设法促进学生思维品质的提升，以推动他们的综合能力进步与发展。

以John snow defeats“king cholera”这一英语阅读文本为例，其主要描述了如下的内容：1854年，霍乱在伦敦流行。当时，许多医生认为霍乱和天花是由污水和其他不卫生材料产生的“瘴气”或有害物质引起的。而John Snow通过研究霍乱死者的日常生活情况，寻找到它们的共同行为模式，发现了霍乱与饮用不洁水的关系，认为霍乱是由一种能繁殖的由水传播的活细胞所致。在教学中，我并没有局限于向学生讲解教材上的简单知识点，而是为他们设置了如下开放性的问题：

1.What do you think about John Snow？

2.Do you know other scientists like John Snow？

3.What similar qualities do they have？

...

在认真阅读文本尝试回答第一个问题的过程中，学生对于John snow的认知不再简单地停留在“一位科学家”这一浅显认知上，而是得以从他发现霍乱的经历中了解到他身上那种不被偏见所束缚，大胆展开研究，勇于付诸实践的探索精神，这显然有助于其“透过现象看本质”这一深刻性思维品质的发展；而在回答第二个问题的过程中，学生则又能由John snow联想到其他众多对人类社会进步作出伟大贡献的科学家，这个联想的过程又在很大程度上促进了其思维灵活性的进步；至于对第三个问题的解答，学生则又能从大量科学家身上的个性特征找到他们之所以能做出卓越贡献所具备的基本品质，这对于他们自身包括归纳性、总结性等在内的思维系统性的发展显然也大有助益。综合上述分析来看，在高中英语教学中有意识地发展学生的思维品质是切实可行的，也是对学生发展大有助益的。

四、在高中英语教学中发展学生的学习能力

现代素质教育理念认为，学生是课堂学习活动中的真正主体，教师则在教学活动中占据主导地位，这就表明了学生在学习中的绝对主体地位以及教师所应当承担的辅助作用。此外，现代社会对人才的需求也不再是以往仅仅会背书的“书呆子”，相反，对其自主学习能力格外青睐，目的在于确保所有的员工都能依靠自身的学习能力积极适应这个信息快速更替的现代社会。这便给予了我们一线教育工作者以极大的启示：教学中不能再将知识点一五一十地灌输给学生，而应当鼓励他们自主展开学习，以此在深化其对所学知识点深刻认知与理解的同时，促进他们自身学习能力的提高。可以说，在高中英语教学中发展学生的学习能力存在着一举多得之良好效用。

我很好地将上述理念积极贯彻、落实到自身的英语教学实践之中，学生反馈颇佳。如，在教学Puzzles in geography这一英语阅读文本时，我并没有直接将教材及教辅资料上已经总结好的内容以强硬的姿态呈现给学生，而是鼓励他们自由结合成学习小组，并以小组为单位尝试解答以下问题：

1.Divide the passage into different parts and write down the main idea of each part，and try to use the information to write a short summary of the passage.

2.Do you know why London is the capital of England，Great Britain and the UK？

3.What geographical factors make it difficult to invade England successfully？

...

这些问题具有一定的难度，文本中并没有直接可供学生照抄照搬的答案，而是需要他们在认真阅读文本的基础上进行细致的梳理与分析，这般一来，相较于直接将文本的创作思路抛给学生，学生依靠自主探究得来的知识印象会更加深刻，理解起来也更加简单，更为关键的一点还在于，在或独立分析或合作探究的过程中，他们充分经历了一个“发现问题—提出想法—验证答案—解决问题”的过程，这显然有益于其探究学习能力及其合作能力等的提升，有力地论证了在高中英语教学中发展学生学习能力的切实可行性。

“冰冻三尺，非一日之寒。”高中生英语核心素养的形成也非一日之功。对此，教师首先应当牢牢树立培养学生英语核心素养的意识，其次应当在教学中采取恰当的策略按照循序渐进的原则有意识地执行，如此，方能在显著提升英语课堂教学效益的同时，使得学生的英语核心素养在稳步中获得提升。路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。在日后的教学实践中，我仍将重点放在英语课堂教学策略优化与学生核心素养发展上来，以求推动学生与英语学科教学的双重进步。