北部湾地区学生高中物理学习心理研究

2018-02-24梁德文

新课程(下) 2018年8期

梁德文

（广西壮族自治区防城港市北部湾高级中学，广西防城港）

“数学烦，物理难，化学作业做不完。”一个在学生群体中广为流传的顺口溜道出了学生对高中物理学习的直观感受。笔者在每一届的学生中都询问过学习物理的感受，无一例外都是一个字：“难”。当笔者询问觉得难的原因时，很多学生又不知从何说起。换言之，学生在求学过程中，以其智力发展程度和知识结构的完善程度而言，要分析总结出自己为何学不好物理是非常困难的。笔者从自身教学经验出发，调查归纳其心理成因并尝试给出建议，希望对学生有所帮助。

一、学生觉得物理难学的心理过程及特征

（一）初步接触，浅尝“难”滋味

高中物理教材与初中物理教材相比，大量生动的配图及简单可理解的原理消失不见，取而代之的是大段的理论分析文字及不再可爱的配图，还有比初中复杂得多的公式关系。基础稍好的学生尝试自学教材，发现亦可理解，学习还可持续，但基础薄弱的学生顿时生出一种畏难心理。

（二）跨越梯度较大

进一步学习后，学生便强烈感受到高中物理与初中物理学习的巨大跨度。新课标要求学生要由“物理表象”转到“现象原因”，由“单项维度”的学习转到“多维度”学习，由“简单的数学介入”到“深度的数理结合”，学生如果在初中阶段的物理基础不够扎实，就不适应从单线学习到多线学习的转变。

（三）难度加深，挫折引厌倦

由于高中物理试题往往比教材上的课后练习要复杂多变，学生普遍需要一段时间适应，但几次考试考取的分数不够理想后，学生会对物理产生挫折感，如有学生初中因为单纯的勤奋而取得较好的成绩，而到了高中就因未适应高中物理学习而导致分数被打至低谷，学生的挫败感是非常强烈的，极容易导致学生对物理学习产生厌倦感。

二、让学生觉得物理难学的心理成因分析

排除学习智力、方法上的因素，单就心理归因分析，可把影响学生学习物理的因素从内外两方面进行分析。

（一）社会心理影响

北部湾地处祖国南疆，临海靠山且是边境地区，教育发展相对比较落后。以防城港市为例，外来人口占比太低，以本地住户为主，且经商风气浓厚。与玉林、贵港等经济同样不发达的临市相比，社会对于学子求学的支持心理并不浓厚，“读书无用论”甚为普遍。在此种社会氛围中，有一部分学生在求学的初期不重视学习，即便有部分学生智力方面可以胜任高中阶段的学习，但他们也在此种社会风气的长期浸淫下对求学中遇到的困难缺乏坚强的意志和克服困难的勇气。还有相当一部分地区为山区，山区中民风淳朴，但对学子求学的意义却知之不透，也存在不重视的心理。

（二）家庭心理因素

最典型的家长有两类：极端放任型和极端关注型。极端放任型体现在北部湾家长身上，即家长对孩子的学习情况十分在意但丝毫提供不上帮助，包括方法上和心理上。与之相对应是另一类型的家长：极端关注学生的学习，但关注点只在考试成绩上，对学生的学习心理关注很少。诚然学生的考试成绩是教师教育教学和学生学习效果最直接的反应，但也需知学生物理学习是一个过程，在这个过程中除了智力因素外，学习心理也极大影响着学习的成效。从人类智力分布整体情况来看，绝大多数学生都是处在正态分布的中间阶段，但是物理学习成绩却千差万别，笔者认为根本原因在于每位学生学习物理的心理并不相同，但这隐性的属性家长却很少关注。

（三）任课教师心理因素

学生在学习物理过程中会受到社会及家庭的心理影响，但对学生学习心理影响最大的必然是任课教师。物理教师在教育教学过程中的一些忽视点和盲区，对学生学习物理的心理影响是巨大的。

1.注重知识传授，忽视对学生心理的辅导。在高中阶段，学生学习的物理知识和物理思想已初具模型，而高中物理注重思维过程，特别强调对物理规律内涵的理解、外延的拓展及边界的区分（即常见的适用条件、临界问题等）。这对学生学习而言是困难但可突破，但能否突破则不单依靠教师单纯的知识传授，教师也要注重对学生进行系统的学习心理教育，二者应互为补充。

2.教师对知识层面的重难点问题都会反复讲授，却缺乏对学生可能遇到的学习心理问题进行预判并及时介入。以“天体运动”教学为例，这一章节的知识对于学生而言是全新的：全新的时空观（天体运动的特点）、全新的运算关系（天体运动的快与慢）、全新并相对复杂的数学运算（开普勒三定律、重力加速度的变化、卫星变轨问题），难度并不小。但因教师沉浸多年，并无学生初学时的巨大陌生感，往往体会不到学生学习时的疑惑、迷茫、畏惧等心理。