浅析高中地理教学的有效开展

周 璐

（四川省彭州中学，四川 成都）

作为一门以人地关系、空间结构为研究内容的自然学科与人文学科的交叉学科，高中地理具有极强综合性，并和生活实际存在密切关系。在传统的“满堂灌”教学方式下，学生的学习呈现被动状态，死记硬背让他们无法构建完整的知识网络，缺乏综合运用能力，地理教学效率极为低下。我国全面实施的高考改革注重对学生综合能力的考查，这就需要高中地理教师必须树立全新教学理念，并用以指导自己的教学实践。在地理教学实践当中，教师必须立足于课堂教学，让有限的课堂教学时间最大限度地发挥其促进学生综合能力提升的作用，最大限度地提高课堂教学的有效性。那么，如何在有限的教学时间内取得最佳教学效益呢？

一、有效激趣是提高教学有效性的必要前提

1.创设多样化情境

兴趣是推动学生学习进步的内驱力，也是影响高中地理教学效果的关键因素。为有效激趣，教师可以创设多样化教学情境，在导入阶段为学生营造良好学习氛围，成功激发学生学习地理的动机；在新授阶段创设多样化情境，引导学生自主学习、探究，让课堂变成学生主动学习、合作探究、思维能力发展的主阵地。互联网+时代，教师在情境创设过程中还可以充分发挥多媒体教学的优势，让课堂变得更富直观性、生动性，合理把握教学节奏，提高课堂教学有效性。

例如，在人教版高一地理第二章“冷热不均引起大气运动”部分内容教学过程中，教师就可以利用多媒体展示“诸葛亮火烧司马懿”的视频片段创设情境，引发学生思索这个故事的发生到底是因为一向神机妙算的诸葛亮失策、司马懿命大还是别有原因？学生在争论这一故事结局的过程中注意力被成功吸引到课堂学习中来。

2.地理教学生活化

传统教学无法激发学生学习兴趣与教学内容抽象性强、脱离生活实际不无关系。因此，为了激发学生兴趣，教师就应让地理教学生活化。教师要以生活化的教学内容来解释抽象的知识，在课本知识和现实生活的沟通、交流过程中，学生不仅可以更好地理解地理知识，且他们获取知识的积极性也会大大提升，学习热情被充分激发出来，学生乐学、爱学，课堂教学有效性自然大大提升。让高中地理教学生活化，教师应该从深挖教材当中的生活化资源，联系学生已有生活经验，让学生在对生活事例、现象分析过程中更好地理解概念、规律，让知识学习化难为易，化抽象为形象，从而充分调动起学生的学习热情。教师还可以让研究性学习变得生活化，在生活化的研究性学习过程中，提升学生实践能力。

例如，在“工业的区位选择”一节教学时，在分析污染严重工业的区位选择时，教师就可以选择扶绥扶南糖厂以及海螺水泥厂的实例，让学生分析其布局的合理性。在学生通过独立思考、合作探究对工厂布局的合理性进行判断，并说明理由的过程中，由于感觉到所学知识的实用性，他们的学习热情高涨，分析问题、解决问题的能力也得到相应的提升。

二、灵活运用教学方法、教学模式，是提高教学有效性的关键

为提高高中地理教学有效性，教师要在新课程理念指导下，在结合教学内容特点、高中生身心发展特点的基础上灵活运用教学方法、教学模式，以期提高学生课堂学习的有效性。课程改革时期，立足于高中生实际，可以有效提高课堂教学效果的教学方法不一而足，图文结合教学法、合作学习法、情境教学法等都是可以激发学生兴趣、发展学生能力、提高学生思维品质的有效教学方法。为充分激发学生主体性，教师还应该巧用多样化的教学模式，从根本上转变传统课堂当中教师单向灌输、学生被动接受的不良局面。可供教师使用的教学模式是多样化的，诸如，案例教学模式、对话教学模式、学案教学模式、专题教学模式以及当前广泛运用的线上线下相结合的翻转课堂教学模式都对提高教学有效性、发展学生综合能力具有重要促进作用。

例如，在“热力环流”一节内容教学时，教师就可以提前将热力环流形成讲授过程录制成教学视频，并以《三国演义》当中相关片段引发学生对热力环流问题的思考，并设计难易适度的作业，放置在网络平台上供学生自主学习，教师根据学生预习过程中产生的问题合理确定教学重、难点，在课堂上集中解决。翻转课堂教学模式的运用不仅是学生传统学习方式的革命，还增强了课堂教学的针对性、增加了课堂教学容量，提高了课堂教学的有效性。

总而言之，高中地理教学有效性的提升，离不开全体师生的积极参与、共同努力。教师在教学实践当中要确认学生的主体地位，注重对他们学习兴趣的激发、培养，灵活运用多样化的教学方法、手段、教学模式，构建起师生良性互动、学生主动发展的生本课堂，这样才能提高地理教学有效性、培养高中生的应用意识及提高高中生的综合能力。