核心素养下如何打造高效的语文课堂

谈培芳

（安徽省淮南市寿县第二中学，安徽 淮南）

当前，新课程改革的背景下，高中语文教学改革步伐日益加快。高中语文教学改革，不仅丰富了学生的语文素养，还有助于学生日后的发展。对于高中语文教师而言，要分析教学目标，结合教学大纲，并依据新课程改革的要求，致力于培养学生的核心素养。

一、合理设计教学活动，提高学生的语言运用能力

现阶段，语文教材的版本有很多种，如：人教版、冀教版、湘教版等。本文主要以人教版为例，但是不管选用哪个版本的教材，教师应围绕着教材，合理设计教学活动，提高学生的语言运用能力。

同时，教师应将语言知识始终贯穿于整个语文教学活动中，并以此为基础，增强学生的理解能力。设计教学活动时，教师有时设计问题探究性活动，有时设计文本研究性活动，通过多种多样的教学活动，锻炼学生的语言运用能力。

我们以马丁·路德·金《我有一个梦想》为例，这篇演讲稿成功地运用了反复、排比、比喻的修辞手法，文采斐然，振奋人心。本节课为了让学生感受作者激昂澎湃的感情和排山倒海的气势，教师设计问题探究性活动，通过探究讨论，反复阅读，感悟作者的情感。首先，教师给出如下的问题：马丁·路德·金到底有什么梦想？这个内容主要集中在文章的哪个部分呢？文章运用了排比、反复、比喻修辞手法，那么这些手法有何作用呢？接着，问题的驱使下，学生间相互讨论，他们各自阐述自身的想法，并进一步分析文本，掌握作者的思想感情。通过设计问题探究性活动，给学生提供了自主发表意见的机会，他们的思维日益活跃，还锻炼了他们的语言运用能力。

二、重视思维训练活动，发展学生的思维能力

在学生成长过程中，思维能力不可或缺。高中语文教学中，要适时开展思维训练活动，强化学生的思维能力。所谓思维能力是指人看待某一事情、某一事物的角度以及思考问题、解决问题的能力。高中阶段学生的思维开始从形象思维慢慢向抽象思维过渡，教师应抓住这一关键时期，开展思维训练活动，开发学生的求同思维、求异思维，在反复的训练活动中，使学生养成良好的思维品质。

我们以契诃夫《装在套子里的人》为例，小说成功地塑造了一个胆小怕事、反对一切社会变革的保守分子——别里科夫的形象。传统的教学，按照时间先后顺序，从头到尾讲解，此种教学方法使得学生产生了厌倦感。本节课教学中，教师打破了小说的时间顺序，设计悬念，层层分析，发展学生的思维能力。教师围绕着“人们为什么叫他装在套子里的人”这一问题，带领学生思考，学生在思考中，教师应给予学生发表自我看法的机会，让他们从多个角度分析装在套子里的人，使得学生能从形象思维过渡到抽象思维，看任何事物时，能从事物表象分析事物的内在本质。

三、深入剖析教材内容，提高学生的鉴赏能力

选文式教材在我国语文教材中占据主导地位，这些教材大多都是名家名篇。教学中，教师应带领学生深入剖析教材内容，逐步提高学生的鉴赏能力。在此过程中，要围绕着语言运用这一特点，增强学生的语感。当然，还要进一步感受文本的形象美，挖掘文本中的情感，深入感受作者的情感。文学作品通常借助文本形象、社会环境等表现作者的思想感情，要想准确、客观地理解文本，必须要引导学生深入剖析文本形象，加深学生对文本形象的理解，提高学生的鉴赏能力。

我们以朱自清《荷塘月色》为例，这是一篇写景散文，本篇文本语言清新隽永、优美动人。“荷塘”和“月色”是文本中所描写的两种景物，为此，教师可以让学生鉴赏、分析课文中“荷塘”和“月色”这两种景物。鉴赏中，学生掌握了比喻、拟人、通感等手法，并深刻感知月下荷塘的美景，通过鉴赏本篇文本的写作手法、语言特点等，提高了学生的鉴赏能力，使得学生能自主深入到文本中，感受文本的情感。

四、发挥语文的人文性功能，激发学生传承文化的意识

语文教育有两大特征：第一大特征，工具性；第二大特征，人文性。高中阶段的语文教学中，要更加重视语文教育的人文性。我国文化博大精深，源远流长，在教学中，教师要带领学生领略我国优秀的传统文化，培养学生的民族自豪感，并激发学生传承文化的意识。众所周知，传统文化既有糟粕，又有精华，面对糟粕，我们要将其剔除，面对精华，要将其吸收。为此，教师应培养学生的批判意识，面对传统文化时，真正做到“取其精华，去其糟粕”。

我们以屈原《离骚》为例，本文表现了作者屈原忧国忧民、献身理想的爱国主义情感。课堂上，教师应抓住屈原的精神，让学生感受屈原伟大的爱国主义情怀。同时，要抓住屈原的爱国主义情怀，适当教育每位高中生，让学生明白他们是社会主义的接班人，每位学生要不断学习，提高自我能力，并在潜意识中增强学生的爱国主义意识。

语文作为一门基础性的学科，核心素养下，教师应明确教学目标，并将教学目标与核心素养紧紧结合起来，创新教学理念，采取多种多样的教学方法开展教学活动，并不断调动学生学习的主动性，使得每位学生积极参与到语文课堂中，打造高效的语文课堂。