关于构建高中地理生活化课堂的探讨

林小凤

（福建省漳浦立人学校，福建 漳浦）

为了促进高中地理教学成效的提升，不少教师紧密围绕具体情况，采取了诸多实践探讨，其中，打造高中地理生活化课堂，开展高中地理生活化教学，就是一种有效举措。为了实现高中地理生活化课堂的打造，高中地理教师积极思考，提出了诸多有效举措，成效也较为显著。但是，细究而言，高中地理生活化课堂的构建仍旧存在一些问题，还具有一定的上升空间。着眼于现有不足，采取有效举措实现问题突破，是本文关注的焦点所在。

一、创设生活情境，激发兴趣

高中阶段的地理知识，相对而言比较抽象，在知识理解方面往往具有较大难度。但是，高中阶段的学生，在身心发展方面已经具备自身的特质，其对于事物的了解具备了一定的抽象逻辑思考能力，但是倘若配合具体事物表象，学生对知识点的理解和掌握会更好。因此，本文认为，要想打造高中地理生活课堂，必须创设一定的生活情境，激发学生的学习兴趣，帮助学生更好地理解和掌握相关知识点，助力高中地理生活化教学的开展。

例如，我在进行《地球的圈层结构》这一课时的教学中，为了帮助学生较好地掌握知识点，我借助一定的元素，创设了生活情境，进而延伸到教学过程中，获得了较为显著的教学成效。这一课时的教学，旨在让学生了解地球的圈层结构，这对于初次接触地球圈层结构这一抽象知识点的高中生而言，具有一定的难度，因此，我便创设了生活情境，用学生生活中经常见到的鸡蛋蛋层进行了知识点讲解，获得了显著成效。学生通过对鸡蛋圈层的了解，进一步延伸到地球圈层结构上，很好地进行了知识迁移，掌握了相关知识点。

二、立足生活实际，提升能力

学生生活实际，是教学的基础，更是教学的根本，对于高中地理学科教学，更是如此。为何这么说？这主要是因为学生生活实际是高中地理教学所有的来源，也是高中地理教学目的的归宿，简言之，学生学习地理知识的储备和落脚点都是生活。因此，高中地理生活化课堂的打造，必须要充分注重学生生活实际，善于采取多种方式，增强学生的积极性和主动性，进而提升学生各方面的能力，尤其是要注重学生学习能力的提升。在此基础上，方可真正实现生活化教学。

例如，我在进行《人口的空间变化》这一课时的教学中，就结合生活实际开展了教学活动，获得了显著成效。学生在日常生活中，经常会听到“留守儿童”这类词汇，有时候也会遇到真正的留守儿童。鉴于这一情况，我组织学生对留守儿童话题进行了讨论，鼓励充分结合社会热点和生活实际进行思考。学生在此要求下进行了认真思考。在与学生进行交流的过程中，我逐步引导学生思考留守儿童这一现象出现的原因是什么？不少学生表示区域经济发展不平衡是主要原因，人口数量变化导致的空间变化是根本原因。学生的思考已经显示出学生对知识点的理解和掌握。

三、注重合作学习，营造氛围

合作学习，一直是高中地理教学中的倡导方式。要想实现高中地理生活化课堂的打造，就要注重合作学习，善于营造合理氛围，为学生提供团结协助的平台、信息交流的平台，进而为实现教学与生活的相连接提供合理渠道。合作学习的方式多种多样，本文认为，组建基于生活兴趣导向的地理研究学习小组，可作为一种有效方式。

例如，我在进行《水资源的合理利用》这一课时的教学中，为了让学生掌握相关知识点，我就借助上述理念开展了教学活动，获得了显著成效。我组织学生，紧密围绕这一生活议题，从不同角度进行思考，如水资源利用现状、水资源合理利用方式等，形成基于生活兴趣导向的不同研究小组，让学生开展探索性研究。事实证明，学生经此研究，最终获得了较为显著的学习效果，很好地对水资源合理利用形成了正确认知。

四、进行生活设问，促进思考

教学环节的合理安排，对于学生学习很重要，对于高中地理生活化课堂的打造更为重要。本文认为，要想打造高中地理生活化课堂，必须在教学开始环节就引入生活化元素，让学生结合生活化问题进行思考。因此，在教学初始环节，结合学生生活实际进行设问，以为学生提供思考的基本载体。

例如，我在进行《常见的天气系统》这一课时的教学中，为了让学生对相关天气变化形成一定的了解，我借助上述理念，充分结合学生生活实际进行设问，开展了教学活动，获得了显著成效。我在教学初始环节，就进行了生活设问，密切结合学生生活中经常见到的天气情况，组织学生开动脑筋，发言讨论自己最喜欢和不喜欢的天气，并简述其理由。在研讨过程中，学生不仅进行了思考，还对天气系统有了一定的了解，为后续教学奠定了基础，获得了显著成效。

总而言之，高中地理生活化课堂，对于高中地理教学成效的提升大有裨益。对于高中地理生活化课堂的打造，需要一定的举措，本文所提出的四点，希望可为这一方面的研究提供可供参考的路径。教师作为教学活动的主导者和组织者，必须高度注重高中地理生活化教学，善于发挥学生的积极性，形成师生互动效能，共同促进高中地理生活化课堂的打造，进而为高中地理教学增光溢彩。