早期阅读活动中倾听学习品质培养分析及教育对策

殷冬彦 王丽娟

（1.兰州城市学院 实验幼儿园， 甘肃 兰州 730070）

（2.兰州城市学院 幼儿师范学院，甘肃 兰州 730070）

随着学者们越来越重视幼儿教育教学的改革，关于“学习品质”的研究也越来越多。美国早在1991年就将“学习品质”作为早期儿童学习与发展独立的领域提出并确立。随着2012年10月我国教育部颁布《3—6岁儿童学习与发展指南》的面世，“学习品质”一词也逐渐显现在我国幼教工作者及幼儿家长的视野当中。研究发现“学习品质”的价值对于幼儿成长与发展来说，起着非常重大及深远的影响。

《3—6岁儿童学习与发展指南》说明中提出“重视幼儿的学习品质。幼儿在活动过程中表现出的积极态度和良好行为倾向是终身学习与发展所必须的宝贵品质。要充分尊重和保护幼儿的好奇心和学习兴趣，帮助幼儿逐步养成积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探究和尝试、乐于想象和创造等良好学习品质。忽视幼儿学习品质培养，单纯追求知识技能学习的做法是短视而有害的。”可见，学习品质的培养是渗透在幼儿学习方方面面的。

我园在兰州城市学院学前教育系专家的专业引领下，在对早期阅读理论梳理和实践操作的基础上，通过明确早期阅读教学目标、初步建构幼儿阅读能力评价体系、营造家园一体的阅读环境及实施班级阅读等策略，用三年时间逐步形成了园所、教师、家长三位一体的阅读教育共同体。那么，在早期阅读活动中幼儿良好的学习品质体现有哪些？尤其对专注性倾听的培养应如何下手呢?以下将展开几方面思考。

一、早期阅读活动中学习品质的体现

北宋文学家苏轼曾在《和董传留别》中写到：“腹有诗书气自华，最是书香能致远。”莎士比亚也曾说过：“书籍是全人类的营养品，生活里没有书籍，就好像没有阳光，智慧里没有书籍，就好像鸟儿没有翅膀。”阅读是走进书籍世界最好的途径，阅读对于人一生的成长积淀都是非常重要的。对于幼儿来说，早期阅读活动无疑是最适合他们接触书籍的方式。通过早期阅读活动，能够使得幼儿爱阅读、会阅读、乐阅读，从而培养良好的学习品质。

（一）学习兴趣

兴趣是人们力求认识某种事物、从事某项活动的意识倾向，表现为人们对某种事物、某项活动的选择性态度和积极的情绪反应。对于幼儿来说，一切学习都建立在有兴趣、感兴趣的基础上，兴趣是幼儿学习的前提条件，也是幼儿开展学习的最好老师。那么，怎样才能让幼儿爱上阅读呢?答案肯定是一定要先培养幼儿对早期阅读活动的学习兴趣。图画书作为最适合幼儿的读物，以图文并茂的形式向幼儿展示了一个个生动、有趣的故事，幼儿可通过读图观察、赏听故事、亲子共读等方式培养阅读兴趣。当一个孩子，无论何时都想听，愿听故事，无论何地第一眼关注到的都会是图书时，说明这名幼儿对早期阅读的良好学习兴趣已经深深建立在他的心目中了。所以，学习兴趣绝对是幼儿在早期阅读活动中的第一学习品质体现。

（二）专注倾听

《3—6岁儿童学习与发展》语言领域的目标中，第一点即为倾听与表达，可见其重要性。为何会将倾听放在首位呢？实际上这点并不难理解，因为幼儿所有的学习都是从倾听开始的，倾听是他们开始学习的基础技能，只有善于倾听，才能理解他人表达意思，从而自己完整表述。有孩子的人都知道，幼儿从小自己并不会独立阅读，但他们从小就非常喜欢听故事，这是与生俱来的一种能力表现。当他们目不转睛的欣赏图画，认真地倾听故事内容，全身心地投入到故事当中，被故事情节深深吸引时，这样的专注倾听就是一种可贵的学习品质体现。所以，对于3—6岁幼儿来说，专注倾听的培养是早期阅读活动的重中之重，会为他们日后的综合发展产生深远的影响。

（三）好奇想象

幼儿时期的好奇心和想象力是表现最为活跃的。早期阅读活动能够激发幼儿对图书的兴趣与好奇。图画书中色彩鲜明的图画、多样的人物形象与丰富的故事情节都能引起幼儿的共鸣，让幼儿对一切未知的世界产生好奇，并让他们在多彩的图画书故事中无限遐想，将自己的想象力发挥到极致。当幼儿看到或听到故事中出现疑问悬疑时，他们就会迫不及待去思考，直到问题水落石出为止。这时，早期阅读活动中的提问、语言引导及创编、仿编、续编等形式，就可帮助他们在对图画书内容进行梳理的同时并充分调动他们的想象力，让幼儿阅（悦）在其中。

（四）坚持主动

坚持、主动之说常会在人们口中提及。心理学中的坚持性也称之为持久性，是指在较长时间内连续地自觉按照既定目的去行动。这是一种良好的学习品质。主动性是指个体面对任务时表现出来的积极程度。对于幼儿来说，早期阅读活动也需要持之以恒、主动参与。但幼儿因为年龄较小，注意力易分散，持续时间较短，对于活动的主动参与性不强，所以在早期阅读活动中，应该多为幼儿提供一些适宜年龄的、能引起他们注意的、生动有趣的、画面色彩内容丰富的、幼儿非常喜爱的图书故事，并运用多种活动形式充分调动他们的主动性。让幼儿作为阅读的主体积极参与早期阅读活动。相信经过长期有目的引导，坚持主动一定会成为一种习惯存在，也会慢慢转变为幼儿的良好学习品质。

二、早期阅读活动中幼儿倾听能力培养意义

古希腊哲学家苏格拉底曾说过：“上天赐以两耳两目，但只有一口，欲使其多闻多见而少言。”简简单单的一句话便简明扼要地说明了“听”的重要性。倾听是幼儿认识世界的第一扇窗口。而早期阅读活动的学习都是从倾听开始的，幼儿只有懂倾听、善倾听、会倾听、乐倾听，才能更好地进行各类早期阅读活动。

（一）幼儿倾听能力培养的理论意义

2012年10月我国教育部颁布的《3—6岁儿童学习与发展指南》语言领域中的第一个目标就是倾听与表达，在其下属的第一个子目标“认真听并能听懂常用语言”中根据幼儿年龄划分分别提出：“3—4岁幼儿在别人对自己说话时要注意听并作出回应。4—5岁幼儿在群体中能有意识地听与自己有关的信息。5—6岁幼儿在集体中能注意听老师或其他人讲话。”根据不同年龄段幼儿的特点，将倾听分别定位为：懂得听、有意识听和注意听。在目标对应下的教育建议中也提到：“引导幼儿学会认真倾听。如：成人要耐心倾听别人（包括幼儿）的讲话，等别人讲完再表达自己的观点。与幼儿交谈时，要用幼儿能听得懂的语言。对幼儿提要求和布置任务时要求他注意听，鼓励他主动提问”，建议将倾听的具体内容进行了细化，提出不但要让幼儿注意倾听他人表达，教师也要注意倾听幼儿的表达。可见，将倾听放于表达的首位对于幼儿的发展来说是很重要的。

除了在《3—6岁儿童学习与发展》中所提及的关于幼儿倾听培养目标之外，《幼儿园教育指导纲要（试行）》中对幼儿倾听习惯的培养也提出了明确的要求：“学前儿童要学会安静地倾听别人说话，知道认真倾听是一种尊重人的表现；能够有意识地集中注意地倾听，迅速、准确地掌握别人说话的内容，从而正确理解；能听懂普通话，会说普通话，能识别普通话的正确发音。”而《幼儿园教育指导纲要（试行）》语言领域要求中也明确指出：“注意倾听对方讲话，能理解日常用语。养成幼儿注意倾听的习惯，发展语言理解能力。”倾听的培养不是一朝一夕就可以促成的，它是一个漫长的坚持过程，只有能够注意倾听并听懂对方所表达的意思，这样才能够发展自身的语言理解能力。所以，倾听是作为幼儿语言发展的基础培养而重要存在的。

根据国家教育部颁发的相关文件中所提及的关于幼儿倾听培养的目标建议外，在2012年3月我省发布的《甘肃省幼儿园教育指导纲要（试行）》中对各年龄班幼儿也提出了相应的倾听要求：“小班：注意倾听他人讲话，听懂日常生活用语，并有相应反应。喜欢听短小的童话故事和简单的儿歌，理解其大意。中班：注意倾听和理解成人的要求以及与其生活相关的语言。喜欢听通话故事、生活故事、短小的散文和儿歌，理解其大意。大班：有意识地注意倾听和理解他人的要求以及与其生活相关的语言。喜欢听儿童文学作品，能从口头交谈、电视、电脑、图书、广播等途径得到许多信息，获得知识和感受快乐。”

综上可见，倾听是幼儿语言发展的起点，也是幼儿学习的基础，更是幼儿不可缺少的良好学习品质。

（二）幼儿倾听能力培养的实践意义

幼儿倾听能力的培养，除了国家或省市地颁布的相关文件中所提及的硬性目标要求外，倾听这一行为也时刻发生在幼儿身边和幼儿参与的各项活动当中，它对幼儿的各项发展起到潜移默化的影响作用，具有一定的实践意义。

1.幼儿倾听能力的培养可以促进语言能力的发展

幼儿语言教育的具体内容可以归纳为听说读写四部分。听能够放在首位，是因为人们在说话之前首先要学会听。听即是思考，只有听清、听懂了，这样才能更清晰的用语言表达思想。无论是咿呀学语，语音发音的正确与否，还是词汇、句型的积累，无一不是倾听的结果。幼儿会在早期阅读活动中，系统性地培养并运用倾听能力，从语音形成到各类词汇运用和完整句式表达，让他们的语言能力迅速发展。所以，良好的倾听能力培养可以更好地促进幼儿语言能力的发展。

2.幼儿倾听能力的培养可以促进思维能力的发展

对于处在成长阶段的幼儿来说，一切活动都离不开听。无论是教师讲述的生动故事，还是游戏时教师提出的规则要求，这些都是要用倾听来完成的。但仅凭用耳朵去听就可以了吗？答案肯定是否定的。因为如果幼儿只在单纯地听，并未对听到的内容进行思考，那便失去了沟通的乐趣。所以，幼儿在倾听的同时，大脑必须要快速运转思考，想一想他人说的话、想一想老师提出的问题，只有在听懂的情况下，才可以快乐的学习与玩耍。所以，倾听能力培养的同时也在促进幼儿思维能力的发展。

3.幼儿倾听能力的培养可以促进社会性的发展

从幼儿步入幼儿园的那一刻起，他便作为一个“社会人”正式进入了社会集体生活当中。在与同伴交往、与教师交往的过程中，倾听是一种体现修养的行为。在早期阅读活动中，幼儿与同伴交流时，要懂得倾听，这是对他人的尊重。当幼儿与教师交谈时，也需相互倾听，不要随意插话，这是人际交往的基本方式。善于倾听的幼儿是懂礼貌、知书达理的，是会被对方所认可的。所以，倾听能力的培养在促进幼儿社会性发展的同时，也会让幼儿终生受益。

三、早期阅读活动中幼儿倾听能力现状分析

近几年，随着国家对幼儿教育的越来越重视，幼儿各项能力的培养越来越多，想要让幼儿的倾听能力也得到相应的发展，作为教育者就必须要了解当下幼儿倾听能力发展的现状，通常有以下几种情况：

一是大家认为倾听是与生俱来的能力，不需要培养。在很多时候，人们都觉得用耳朵去倾听和用眼睛去看东西一样，是幼儿与生俱来的一种本能反应，不需要过多的去培养。只有发现幼儿在进行活动时出现不专注的情形，教师和家长才会有意无意的提醒幼儿注意倾听。但是往往发现问题后再提醒，已经错过了倾听培养的关键期，不能很好的将专注倾听培养到极致了。

二是幼儿在活动中确实不能做到自觉认真倾听。很多时候，我们会发现幼儿在与他人交流、倾听的过程中，容易出现坐不住、东瞅西看、不吭声或者做小动作的情况，如果成人没有及时发现制止，这种情况会一直持续下去。不是他们不愿意去倾听，而是因年龄小不能完全控制自己行为的一种表现。

三是在教学活动中教师过于重视课堂互动，对幼儿提问过多，以至于幼儿只关注表达，而未注意倾听。现举例说明：大班正在开展语言领域教学活动，当观察到图画书某一画面教师提问时，该班大多数幼儿便不假思索的纷纷举起手来，嘴里不停地喊着“我、我、我”。当教师叫起其中一名幼儿回答时，仍然有其他几名幼儿依然在喊“我、我、我”，而有的则很气馁地唉声叹气，当这名幼儿站起来回答时，有的幼儿会坐着抢答突然打断他，还有些幼儿则无动于衷并未去听该幼儿回答的话语。当该名幼儿回答结束后，教师为了希望听到不一样的答案，而后叫起另一名幼儿，但这名幼儿的回答却与前一名幼儿的回答相似，再叫其他幼儿回答时，要么出现回答不上的情况，甚至竟然还会出现答非所问的情况。

四是教师只关注教学活动的完整性和多样性，忽略了外界刺激对幼儿专注倾听的影响，以及自身并未关注幼儿倾听能力的培养，也未提出相应的培养要求。现举例说明：小班正在开展语言游戏活动，为了配合活动效果，教师创设了游戏情境并提供了形象丰富的游戏材料。但在活动开展中，大多数幼儿的目光被情境和材料所吸引。整个活动只有很少一部分幼儿跟着教师的思路回答问题，而大多数幼儿思维处于游离状态，要么眼睛东张西望不回答问题，要么嘻嘻哈哈窃窃私语，但教师却只是在简单提醒后，继续进行下一个环节。

通过以上现状分析和案例说明，可以看出：幼儿自身无法关注到倾听，他们的表达能力强于倾听能力，专注倾听的能力还很薄弱，是否关注培养幼儿倾听的能力取决于成人的思想。一方面幼儿的心理和年龄特点决定他们自身没有倾听意识和习惯，而教师也未在活动中强调注意倾听；另一方面幼儿的倾听会被外界刺激所干扰，教师未及时干预。之所以形成这样的现状，主要有以下几方面原因：

（一）幼儿的心理和年龄特点所造就

3—6岁幼儿由于年龄小，注意力不集中容易分散，专注时间过短，易受外界干扰，自控力较差，因此不善于倾听他人说话。而且在早期阅读活动中，会出现四种情况：一是当别人发言时，幼儿不去倾听他人回答；二是教师提问后，幼儿会答非所问；三是教师说话时，幼儿没有注意倾听；四是在他人说话时，幼儿会插话以打断别人。所以,幼儿的这些特点造就了他们薄弱的倾听能力。

（二）教师对于幼儿倾听培养的思想认识不够

很多教师在对待幼儿的态度上很积极，时刻以爱心、耐心、责任心要求自己；在对待幼儿的学习上，也会时刻遵循“幼儿为本”的理念，从幼儿的兴趣出发去设计开展各项教育教学活动，但在对待幼儿的发展目标上，教师有时候是茫然的，她们从未想过自己想要培养出怎样的幼儿，所以就产生了当前的一种现状。可见，教师的思想也会决定幼儿倾听能力的养成，教师一定要加强对幼儿倾听培养思想上的认识。

（三）教育教学活动对于幼儿来说缺乏吸引力

笔者所在幼儿园开展以“图画书”为载体的园本课程已三年有余，多数教学活动设计是从图画书内容中挖掘，但也有少数活动是根据主题需求而选择编辑的。能够结合幼儿年龄特征，游戏性强或操作实践多的活动，幼儿兴趣会高涨，反之未考虑幼儿特点，无材料、无游戏、干讲述的活动，幼儿便不会感兴趣，更何来认真倾听一说呢？所以，幼儿倾听能力的培养要与好的、有针对性的教育教学活动相结合，这样才会相得益彰。

四、早期阅读活动中幼儿倾听能力培养对策

（一）适宜的早期阅读活动内容激发幼儿的倾听兴趣

兴趣作为幼儿主动学习的动力，只有当倾听的内容引起他们的兴趣时，幼儿才能充分调动自己的积极性，认真去倾听。所以，教师要根据幼儿的年龄特点选择适宜的早期阅读活动内容。例如：小班幼儿可选择一些简短、有趣、易懂、易记的儿歌或画面内容简单，色彩明晰，词汇、句型重复的图画书，如《好大好大的一颗蛋》《好饿的毛毛虫》《好饿的小蛇》等。中班幼儿可以选择一些画面内容稍多，人物形象生动，具有一定故事情节的图画书，如《噘嘴巴的大头鱼》《肚子里有个火车站》《蚂蚁和西瓜》《换妈妈》等。大班幼儿可选择一些色彩丰富，画面内容复杂，故事情节曲折离奇的有字或无字图画书。如《蛋糕哪儿去了？》《100层的房子》《蚯蚓的日记》《地下100层》《海滩假日》等。只有幼儿感兴趣的内容才会激发起他们的倾听兴趣，这点是无可厚非的。

（二）积极的早期阅读活动要求培养幼儿的倾听习惯

幼儿倾听习惯的培养是一个循序渐进、循环往复的过程。有时在早期阅读活动开展中常会发现：幼儿虽然看起来在认真听教师讲解，但从他们的回答当中，可以感受到他们并没有真正理解。可见，倾听并不是一个简简单单的动作，而是一个相对复杂的思维活动过程。因此，在早期阅读活动中教师对幼儿可以提出相应的倾听要求。例如：开展活动前，要告知幼儿说话表达之前我们要先注意倾听。听什么呢？听老师的问题和讲解，还要听同伴的回答。当幼儿回答结束后，教师可以继续追问，或提问其他幼儿：“你们觉得×××小朋友刚才讲的好不好？好在哪里？为什么？”除了对幼儿提出倾听要求外，还要对幼儿的倾听结果给予一定的积极评价，如“×××小朋友听的真认真，看谁能和他听的一样好。”“×××能将问题全部回答出来，说明他是一个善于倾听的孩子。”等。有时一句简单的要求和评价可以让幼儿更好的注意倾听他人言语，从而养成良好的倾听习惯。

（三）多样的早期阅读活动形式提升幼儿的倾听能力

人人都喜欢参加形式各样的活动，成人这样，幼儿更是如此。在早期阅读教学活动中，教师可对幼儿进行专门的倾听练习，例如：以围绕幼儿感兴趣的动画片为话题展开的谈话活动，幼儿在谈论的时候，会有意无意的倾听他人表述，争先恐后的发表自己的不同见解，生怕自己比别人知道的少。还有在开展图画书早期阅读活动时，教师如能利用一些可爱形象、富于童趣的手指偶或玩教具，边讲解边表演，再加上绘声绘色的语言和夸张的动作表现，会使幼儿更乐于倾听。除了以上形式外，其实还可以利用语言游戏的形式开展。如“传话筒”游戏，该游戏要求幼儿一个接一个进行传话，从第一个传到最后一个，最后一个幼儿说出自己听到的词语或一句话。在传完一遍话后，教师要及时组织幼儿分析传错原因，知道正确倾听是此游戏成功与否的关键点，这样幼儿传错的几率才会大大降低。在平时也可以组织幼儿交流自己的游玩经历或将自己熟悉的故事讲述给大家听，在幼儿讲述结束后教师一定要提出问题引导回顾，这样可以用来检验幼儿的倾听成效。所以，只有想不到的，没有做不到的，教师要善于思考，运用多种形式的早期阅读活动来提升幼儿的倾听能力。

（四）温馨的早期阅读活动环境营造幼儿的倾听氛围

环境也是教育组成的一部分。幼儿园可利用一切场地为幼儿营造温馨的倾听氛围。如：可利用幼儿园大厅、走廊、楼梯间等地方，或在公共环境、图书馆开辟出一块独立的区域，摆放便于幼儿交谈或阅读的桌椅。各班教室可以开设阅读区、故事角、表演区、新闻播报角等区域，让幼儿在无限畅谈的同时，能够注意倾听给他人说话，以更好的和他人游戏。但前提条件是，这些区域在创设时一定要做好区与区之间的隔断，以互不干涉、互不影响为原则。为了更好的达到倾听效果，教师还可以为幼儿播放一些旋律轻柔、舒缓的音乐，让他们能够静下心来，身心得到放松，从而专注地去倾听。除了幼儿园为幼儿创设倾听环境外，家园共育也应该同步。每位家长可为幼儿在家建构独立的阅读倾听空间，运用一对一的亲子阅读模式或亲子游戏方式提升幼儿的倾听能力，并有耐心地、及时倾听幼儿的心声，肯定他们的点滴进步，这些都为幼儿倾听能力的培养起到至关重要的作用。

倾听，是一种习惯，是一种能力，更是一种品质。只有懂倾听、会倾听、乐倾听的幼儿，才能有更好的发展。但良好的倾听能力培养不是一朝一夕的，它需要幼教工作者的积极态度和辛勤付出。没有笨教师，只有懒教师。所以，我们要为培养幼儿良好的倾听能力而努力，让倾听真正成为幼儿一生受用的好品质。