论情景教学在小学语文教学中的应用

徐丽

【摘   要】  随着社会对未来人才要求的不断变化，教师教学的目标不再仅仅局限于培养学生专业学习知识方面，而是推展延伸到培养学生学会学习、开展多样化学习的能力。因此，传统的教学方法与现代人才培养要求之间产生了一定的发展矛盾，教学方法的改进也随之成为教学改革的重点。在众多教学方法中，情景教学的普及为现代教学的改革与发展带来了巨大的活力。本文主要围绕情景教学在小学语文教学中的应用策略展开研究。

【关键词】  情景教学;小学语文;应用策略

所谓情景教学，指教师在教学过程中通过创设生动的教学情境来营造一种生动、高效的学习氛围，进而达到提升学生学习兴趣，带给学生更佳的学习体验的教学方法。在整个教学体系中，由于不同时期学生特点的不同，该方法的使用更多地集中在小学时期教学活动中。小学时期学生的学习经验少，缺乏在学习方面的集中控制力与自学能力。在情景教学方法中，教师则能够借助情景教学的生动活力提升学生的学习兴趣，带动学生自主学习能力的发展。接下来，我将结合自身教学体会与实际教学经历来介绍以下几种在小学语文教学中实践情景教学的方法。

一、联系生活实际，创造生活情景

知识来源于实际，因此情景教学的第一种有效途径就是实际生活。在实际生活中，学生能够在潜移默化中获取许多能够在学习中通用的知识点，这种知识点往往会给学生带来更加深刻的学习体验。

例如，在《找春天》一课中，课文内容主要围绕初春到来时大自然的一系列自然表现进行描述。在本课的学习要求中，学生不仅需要掌握本文中所涉及到的生词字，还需要初步了解拟人以及比喻等简易入门级修辞手法。同时，教师还需要引导学生对生活中所实际经历的春天来临的景象进行思考，进而达到带动学生思维活跃度的教学目的。因此在教学过程中，我首先带领学生对基础知识进行学习，然后带领学生分析了在课文中出现的各类修辞手法。最后，我引出“请大家思考一下春天来临时，大自然中还有哪些能够反映春天来了的现象呢？”这一问题，并要求学生利用在本文中学习到的修辞手法进行语言组织。在学生的语言表达环节中，有学生提出了“小虫子成群结队出来玩耍”、“蝴蝶姑娘开心地飞来飞去”等有趣的语言表达。通过这种方法，学生不仅能够联系生活实际情景进行学习，并且能够将学习内容及时应用到学习实践中，达到强化学习效果的作用。

二、导入故事情节，创立故事情景

除了生活实际外，故事情节的应用也同样是能够为高效情景教学助力的方法之一。在故事情节中，学生能够在生动的故事情节以及丰满的角色形象影响下产生更高的学习情绪，从而起到提升情景教学效果的作用。

例如，在《秦兵马俑》一课的教学过程中，根据以往教学反馈，我发现学生对本课枯燥无味的描述性语言并不感兴趣。因此我便转变教学方法，采取通过讲述一个与秦兵马俑有关的小故事来为学生创立一个学习情景的方式开展教学活动。在故事讲述过程中，我主要突出了在兵马俑制作过程中工匠们呕心沥血、千难万险的实际体验，以此带给学生一种兵马俑制作之不易、之精、之宏大的特点。在故事情节带动效果下，我对课文内容进行了讲述，并在讲述过程中重点强调了兵马俑的规模宏大、个性鲜明，与故事相呼应，从而强化故事教学情景的教学效果。除此之外，我还要求学生利用课下时间通过网络渠道自行搜集并了解与兵马俑有关的故事，丰富自我知识储备，拓宽知识面。

三、带入实际体验，学会切身感受

与生活实际体验相似，亲身体验课文中所描述的内容也能够使学生在特定情景下获得更好的学习效果。在对《猫》的学习过程中，我便通过组织学生实际参观宠物售卖店以及播放与猫有关的纪录片的方式为学生带来不同的学习体验。首先，我利用多媒体设备播放了猫的纪录片，并要求学生在观看记录片的同时记录视频中所出现的描述猫的各类形态与特点的句子以及描述方式。当学生对猫的特点有一定的了解后，我通过课文内容讲授强化了学生对猫的了解。其次，我组织学生以小组为单位讨论自己所了解到的课文以及视频中未能描述的猫的特征。最后，我利用周末自由时间组织想主动参观的学生进行猫的实践观察活动。在观察过程中，学生可以利用自己的移动设备进行照片以及视频的拍摄。但在参观过程中，学生必须时刻以保护动物为原则进行參观，避免在参观过程中给动物带来伤害。通过参观环节，学生能够对猫的特点有直接的视觉体验，将课文中描述的内容与现实生活进行对应，从而深化学习理解与层次。

四、时刻以人为本，优化学习体验

除了教学策略的改变外，教师也需要对教学原则以及教学思想进行改变。在传统教学中，教师是教学主体，学生则较为被动。因此在情景教学中，教师需改变原本教学理念，以学生为教学中心，做到以人为本。

在授课前，教师可以提前了解学生能够接受的教学方法，然后根据学生对不同教学方法的反映情况进行教学方法的筛选。例如在情景教学中，学生更加偏向于以故事作为途径的情景教学方法，那么教师的教学过程中则应当充分发挥创造故事情节来进行情境教学的作用。除此之外，教师还要阶段性了解学生对于情景教学的接受情况，及时调整在教学中存在的问题以及不足，为学生带来更加优质的学习体验。

综上所述，情景教学的开展形式主要为借助各种依托途径来辅助教学，所以教学方法改良的最关键之处就是找到合适的教学依托。除了生活实际、故事情节以及排演剧场的方式外，教师还可以通过举办小型朗诵会的方式。由此可见，教师除了需要具备一定的教学改革思想外，必须具备一定的教学实际经历来做教学支撑。

【参考文献】

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[2]王敏.新课改背景下小学语文情景教学方法简析[J].教育，2016（9）.

[3]褚秀英.小学语文问题情境教学方法初探[J].课程教育研究：学法教法研究，2016（34）.