任务驱动教学法在高中政治教学中应用

郑烛军

【摘    要】  伴随着科技的不断进步与新一轮基础教育课程改革的持续推广，传统单纯依靠教师耳提面命来推动课堂发展的高中政治教学模式逐渐与信息时代背景下学生全面发展培养要求渐行渐远，改革传统教学策略、展开任务驱动教学法、提高教学效率刻不容缓。政治是高中教育中最为重要的组成部分之一，是以拔高学生综合政治素养与政治学科认知作为核心教学任务、以培养学生健全人格与科学三观作为核心教学方向的重要学科。本文结合教学实例，对于在高中政治课堂上如何运用任务驱动教学法提高教学效率提出具体建议，希冀对其他高中政治教师有所启示。

【关键词】  高中政治;任务驱动教学;应用策略

政治作为高中素质教育不可忽视的组成环节之一，不但与学生高考成绩息息相关，更是学生日常生活中的必备实用技能，旨在教授学生以政治知识保护自身利益、善用政治知识完成自身道德建设、会用政治知识解决生活中的实际问题。但是现阶段高中政治教学中仍有不少误区，教师教学内容过于流于表面、课堂发展完全依靠教师主观带动，严重忽略了学生的主观能动性与个性化发展，教学方式单调、课堂气氛枯燥、学生兴趣不高等问题亟待解决。高中政治教师需要引入任务驱动教学法，改革传统教学理念，提高学生学习兴趣，真正提高课堂效率。

一、重设计课堂结构，提高任务驱动教学法认知程度

任务导学法是近年来在各阶段政治教学中大放异彩的一种新型高效教学模式，具体来讲是一种通过建构主义教育理论中“主导-主体”式课堂结构为基础，通过教师布置探究任务或提出问题来推动教学活动前行，以调动学生自身主观能动性、培养自主学习能力作为核心目的、以合作探究为主要教学工具的教学模式。所以根据建构主义理论重新设计课堂结构，建立以教师为主导、学生为主体的全新课堂结构是任务导学法在高中政治课堂导入的首要任务，即要教师放弃传统高高在上的课堂定位，将课堂的主体地位给予学生，自己担当学生的辅助者，给予学生足够的探究与思考空间，总体上把握课堂走向、保证教学进度。任务驱动教学法总体上来说有以下四个流程：

第一，创造学习情境。学习情境是布置任务的前提、是教师展开新课内容的工具、是学生学习的容器或场所，所以学习情境创建的优劣直接关乎任务驱动教学法的成效。教学情境创建的优劣主要有两个指标，即“是否结合教学内容”、“能否激发学生学习欲望”。

第二，确立任务主题，选择任务形式。该环节是任务驱动教学法的轴心，承担着引出教学内容、确立学生探究方向的任务。

第三，学生进行自主探究与合作交流。具体指教师给予学生一定的时间与空间，指导学生先对任务进行自主探究，再与其他学生进行合作交流、集思广益的过程。

第四，详解任务答案，引申其他教学内容。从而开拓学生眼界，最终达到帮助学生将新内容纳入知识网络的目的。

二、规范驱动任务与问题设计

调查发现，高中政治教师在使用任务驱动教学策略时主要存在以下两处误区：第一，任务驱动过于流于表面与不恰当的问题提出。第二，驱动任务之间缺乏联系性，导致教学内容混乱，不但分散了学生的专注力，更大大降低了学科的整体性，极易导致“教师教得累”、“学生学得杂”的情况发生，无异于事倍功半。教师务必结合下列两条原则科学系统化完成驱动任务设立：

第一，目的性原则。驱动任务的目的决定着课堂走向与学生探究方向，需要教师严格按照学生知识层次、认知程度与新内容特性确立。例如在教学《国际关系的决定性因素：国家利益》相关内容时，由于高中阶段学生对国际形势已经具备较为深刻的理解，所以诸如“当今我国面对什么国际形势？”“何为正确的国际关系”此类问题最好不要提出，需要结合该课教学方向，指导学生对“影响国际关系的因素都有那些”“如何维护我国利益”方向进行探究。

第二，细化与整体原则。具体要求教师对于教学过程中遇到的难重点进行科学划分，分解为若干联系紧密、容易理解、循环递进的子课题，降低学生理解难度的同时需要教师注意教学内容的整体性，避免过分细分而降低课程整体性。例如在教学“个人收入的分配”相关内容时，我会将课文分化为三个核心任务：第一，明确实行按劳分配的理由与意义;第二，分析国家形式与社会背景，帮助学生明白我国现阶段进行按劳分配的内涵与历史意义;第三，整体上帮助学生明白社会主义分配制度的公平性与优越性，培养学生正确的价值观。

三、磨练布置任务与提问技巧

任务导学法不仅需要教师科学规范的任务设计，恰当的布置时机与适宜的布置方式同样重要，高中政治教师在布置任务之前需要对以下两个问题进行综合性考究：

第一，学习情境是否创建完备。贴近生活、方式新颖的学习情境能够帮助学生更快进入学习状态，更有助于学生“举一反三”与“触类旁通”等学习技能的培养。例如在教学“我们的民族精神”相关内容时，在提出“什么是我们中华民族的核心精神”“我们民族几千年来屹立不倒的原因是什么”的任务之前，我会先以一则“‘高等生、乖小孩的洁洁良辱华事件”抛锚教学方向、渲染学习气氛，加速学生进入学习状态。

第二，该任务是否同时具备必须性与准确性。需要教师筛选教学内容，理清主次问题，避免无效或冗余问题的提出。

第三，能够联动学生已有知识基础，帮助学生建立知识网络。

高中政治教学是一项长期的、多元化的任务，传统“黑板粉笔”式固化教学模式已经无法满足新时代人才培养要求，创建以任务驱动教学法为核心教学策略的全新政治课堂迫在眉睫。在新课改的大背景下，高中政治教师要不断突破固化教学理念，不断提高任务驱动法使用技能，注意学生的可持续发展，完成学生自主学习能力的培养，真正推动高中政治教学发展。

【参考文献】

[1]黄一玲.网络时代的高校思想政治教育方法——浅谈《MOOC与高校思想政治理论课教育教学创新》[J].教育发展研究，2017（Z1）.

[2]黄修文.慕课理念下思想政治理论课的建构主义教学研究[J].延邊教育学院学报，2017，31（04）：61-64.