反思篇

儿童“行走日记”的实践与研究，对我们而言还是一个新的起点。如何长期确保儿童有日记写作的时间，如何让儿童得到更为科学适切的指导与评价……这些都是儿童“行走日记”项目研究的重要内容。真正让日记成为儿童终身的学习习惯、科学健康的生活方式，我们要走的路还很长，很长……

一、儿童“行走日记”重在行动

儿童“行走日记”重在行动，贵在实践。有些儿童反映没有时间写，因为作业负担重，就不能静下心来尽情地写。我们要处理好日记与其他作业的关系。先从语文回家作业改革入手。实验班尝试课外阅读和日记两项作业。我们就要抓紧课堂四十分钟，语文基本知识在课堂上掌握，基本技能在课堂上训练，每节课安排十分钟完成作业，争取高质量完成作业，不把作业留到课外。不仅如此，我们还需要研究学生，关注学情，把科研与日常的教育教学工作结合起来，把日记研究和平时的德育活动、课堂学习等结合起来，让日记成为学生真正需要的能从容完成的学习项目，记录每天的真实生活，努力成为自发自觉的生活习惯。

作为校本课程，我们把日记写作列入课表，保证学生有足够的时间参与日记实验。如果我们国家在课程顶层设计中增加写作的时间和频率，那么会更有利学生养成日记的习惯，提高日记写作的能力。

二、教师对学生作品的评价要求太高

“学生的作品很丑。”当我们倡议在全班试行日记实验时，有老师感觉很为难。这就意味着老师的观念要转变，老师对学生作品的评价观念要改变。那么我们怎样为学生习作能力评价提供清晰的准绳，让习作能力评价不超标、不逾矩，使习作评价有度呢？

根据《语文课程标准》，参考吴忠豪教授主编的《小学语文教学内容指要——写话·习作》，结合各年段特点，尝试制定出各年级的写作能力目标：

一年级：练习写句基本功，培养写话兴趣。能写自己想说的话，以说、写一句完整通顺的句子为主要指向。建立句子概念，能表达“结构完整、用词适宜、标点正确”的句子，乐于运用阅读和生活中学到的词句。

二年级：练习写“句组”的能力，对写话有兴趣。能通顺、连贯地写几句话，根据自己生活中的见闻、观察到的事物，能用几句话把一个意思写清楚，做到意思完整、语意集中、语序合理。选择介于“一句话”和“一段话”中间的言语表达单位“句组”作为二年级写话能力训练的落点，既是对一年级“说写完整句”的承接，又为三年级写好一段话做好准备。

三年级：练习写一段话，初步培养“构段”的能力，重在围绕一个意思把一段话写清楚，做到顺序合理、连接自然。“写清楚”，包含两个方面内容：一是整段话的语言表述，“语句意思清楚，语意集中明确，词语和标点使用正确”；二是整段话的语序合理，句子之间不重复，句组和句组之间语意连贯、衔接自然。尝试运用有新鲜感的词句。

四年级：练习完整、具体地写一件事。能抓住特点具体、有条理地写一个人、一样事物、一处景物。有主动运用积累的语言材料的意识。学习运用修改符号修改作文。初步形成篇章架构能力，包括内容完整，能分段表达，有题目、开头和结尾几个方面。

五年级：练习具体、有条理地写一件事情、—次活动、一个人或一处景物，写出特点。能主动与他人交换修改习作。以习作能力培养为主旨，习作的关键是借助一定的写作方法，根据表达的需要选用材料、架构表达思路，能表达真情实感。

六年级：练习有条理地写一件事情、一次活动、一个人、一处景物或事物。内涵具体，感情真实。初步具备主题化表达的能力，能根据表达的需要对材料组织、遣词造句、篇章布局等进行有意图的安排，学习编写习作提纲，学写调查报告。六年级各项能力训练此前已有所涉猎，重在强化巩固和综合性训练提升。

加上儿童“行走日记”的一些特点，如字数不限，内容不限，形式不限，老师在点评时多一把欣赏的尺子，就会多一些优秀的作品。

再者，老师们也需要认识到：很多有名的实验一开始都是在普通儿童身上进行。如蒙氏教学法，只招收那些“普通的、贫寒的”儿童，几年后，心智发生了巨大的转变，被培养成了一个个聪明自信、有教养、生机勃勃的少年英才。孩子的学习不是一蹴而就，“让孩子适时、适性地成长，虽然在短时期内不易察觉成果，但会在某一时间以爆发的力量彰显出孩子内在心智的成长”。优秀的孩子需要日记实验的滋养，普通的、后进的孩子更需要参与实验，在实验中成长。当他们的作品不那么丑了，有一点点亮点了，直至比较像样了，可能追不上优秀的孩子，但对他们来说，成长比作品的完美更重要。另外，如何看待日记中的错别字、日记中的网络用语、日记中的脏话等问题，都需要我们站在孩子的角度，站在时代的前端对这些问题做出新的理解和判断，尝试新的教学策略。

三、日记教学对语文教师提出了更高的要求

（一）学科日记的挑战

在国外，写作是当作第一技能来学习，也就是说各门学科的老师都有责任为孩子推荐相关的阅读书目，写相应的学科论文、调查报告……所有老师参与进来，作文教学不再是语文教师的专利。而目前我们的写作依然是语文教师的重要功课，打开学科壁垒，任重而道远。

就目前而言，学生每天的生活当中，所见所闻、所学所作、所思所感大都是与各个学科学习密切相关的，所以只要稍加引导，学科的内容就能及时成为真实的日记。各个学科动起来，学生日记写作的频率增加，多角度、多层次的训练让学生应需而说、应需而写，并随着各个学科教学内容的深入，学科日记也自然越来越全面，日记质量也越来越提升。但由于学科日记需要语文老师全面了解各个学科，也需要各个学科的老师积极配合支持，所以无论从认识到位上还是从知识储备上，都对我们提出了更高的要求。我们尝试利用课题研究，成立课题先导组，让一部分感兴趣的其他学科的老师一起来参与实验。

（二）“行走日记”与儿童优势性格的养成

科学家们将24种性格优点分为6项核心长处，而培养这24种性格优点就是获得核心长处的途径。他们认为，每个个体如果能在每天的生活中运用与生俱来的一系列优点，将会最大限度地促进个体的参与感与意义感。具体分类如下：

长处之一：智慧与知识（1.创造力；2.好奇心；3.开放性思维；4.好学；5.洞察力）

长处之二：勇气（6.勇敢；7.毅力；8.正直；9.热情）

长处之三：仁慈（10.爱与被爱的能力；11.善良；12.社交能力）

长处之四：公正（13合作；14.公平；15领导力）

长处之五：节制（16.宽恕；17.谦逊；18.谨慎；19.自我调节）

长处之六：自我超越（20.对美和卓越的欣赏；21.感激；22.希望；23.幽默；24.信仰）

無疑，儿童“行走日记”能让儿童在生活中有意识地培养自己良好的行为、习惯，培养自己的优势性格，逐渐养成核心长处，最终提升学生幸福生活的能力。如何在研究培养学生表达品质的同时，关注儿童的心灵成长，我们还有很长的路要走。endprint