序列牲训练，三年级作文的一剂良方

单光玲

“作文苦，作文累，作文就是活受罪。”不仅学生们谈“文”色变，教师们对作文也是“想说爱你不容易”。俗话说“良好的开头是成功的一半”，如果在作文的起步阶段——三年级，就对学生进行序列性的训练，并对症下药，开出一剂良方，想必定会收到事半功倍的效果。所谓作文的“序列性训练”，即作文训练互相联系、层次清楚、循序渐进、螺旋上于卜、系统完整，从而形成序列性。打破原来的一学期只有八篇作文的传统，把作文训练融入语文的方方面面，另外，改变了原来每篇作文一个训练点的方法，把作文的写法在潜移默化中由浅入深地渗透到每一个训练之中。经过长期的实践研究，针对三年级作文序列性训练总结出如下方法：

一、重视积累

老子曾说：“合抱之木，生于毫末；九层之台，起于累土；千里之行，始于足下。”告诉我们想完成一件大事，须从基础做起。

作文的基础就是积累。积累什么？我曾经把一篇优秀作文比作一碗香飘四溢的八宝饭，那么一个个好词佳旬便是那一粒粒精挑细选的粮食。为了做出美味可口的八宝饭，我们准备的食材就要品种多、质量好。同样，想写出美文，就要多积累好词佳句、写作技法。有人会问：“好词佳旬浩如烟海，如何选择，怎么积累？”是的，我们不可能把全世界的好词佳句全都搜集来，就算运用了高科技手段能搜集来，我们也不可能让三年级的孩子都积累下来，毕竟他们的年龄和大脑不允许。其实，我们可以充分利用手中的教材进行积累。苏教版教材每册都安排了二十多篇名篇佳作，每篇文章中都出现了许多写作技法、好詞佳句，如果能把教材开发利用好，就是一笔巨大的财富。当然有些老师可能会认为让学生把二十多篇课文全部背诵下来不就行了吗，这当然也是不现实的。学生即使背诵下来了，也是囫囵吞枣，不知其味。教师可以把教材中的课文按照文体、表达方法、写作技法、修辞手法、精彩词语等方面进行分类整理，做成Excel表格。（如下表）

在相关处，可以采用“链接”的方法，如《庐山的云雾》一文，有好多描写“云雾”的词语，就可以在“精彩词语”一栏的“景物”一栏整理出“云雾”，然后在“云雾”处链接“变幻无常、腾云驾雾、千姿百态、云遮雾罩、瞬息万变”等词语。

当然如果没有典型特点的词语或句子，也不必强求。就这样，边整理边积累。随着时间的推移，就拥有了一笔很可贵的写作财富。经常拿出来读一读、背一背，积累得多了，自然会“下笔如有神”。

二、发现素材

语文老师们大都有这样的教学经历，布置一篇作文后，学生们抓耳挠腮，不知道写什么。比如写发生在学校里的一件事，许多学生觉得每天的生活一成不变，就是教室、厕所两点一线，没什么可写的。是这样吗？仅以课堂这一角度来写，就有写不完的素材：老师穿了一件款式新颖的衣服，换了个新发型，心情不错，课上讲了什么有意思的话，表扬了谁，批评了谁，身体不适时是什么样子；学生上课之前什么表现，老师检查作业时没完成作业的学生怎样，上课开小差的同学什么表现，回答不出问题和回答精彩的同学表现一样吗，生病时听课什么感觉，老师拖堂时会怎样……现在还说没有可写的内容吗？“世界上不缺少美，而是缺少发现美的眼睛”，学生之所以觉得没内容可写，就是没有掌握发现素材的方法。当然，任何写作方法的掌握都不可能一蹴而就，只有细心观察、长期练习，才能拥有一双“慧眼”，才能用慧眼去发现生活中的人、事、物、景，捕捉一闪而过的美丽。

三、抓住细节

三年级有一篇作文，要求通过多个方面的描写，抓住一位学生的特点。我在教学时，设置了一个“你来写，我来猜”的环节，就是学生写作时，不注明所写对象的姓名，让老师来猜。不言而喻，被猜对的作文定是抓住了人物的特点。但是有一些学生刚开始写作时，就抓不住人物的特点，出现了“张冠李戴”的现象。究其原因，是这些学生没有用“放大镜”或者“显微镜”去观察人物。只是笼统地介绍了人物的性别、身高、胖瘦等信息、而没有关注人物的细节。如皮肤的黑白，双眼皮还是单眼皮，哪里有明显的黑痣或疤痕，牙齿有没有特点，头发的稀疏程度，耳垂的大小，说话的快慢，口头禅是什么，上课回答问题的情况，下课的活跃程度，书写的情况如何……当然，没有必要面面俱到，而要针对不同人物的不同特点，有侧重点地进行描写。叙事、写景、状物类的文章亦是如此，关注细节，才能比别人写得更出色，树立“细节意识”，抓住重点，细致写、用力写，才能写出特点，写出情感，写出好作文。

三年级作文序列性训练的方法当然不是独立运用的，而是相互联系、相互渗透，有机地融为一体的。教师要按照计划，有条不紊、循序渐进地落实、运用。为了保障这些方法的有效实施，教师可以根据语文学科的特点，采取如下的措施：

一、与阅读教学相结合

教材中的每一篇课文都是非常好的作文范例，每一节阅读课也是作文训练的优质平台。教师可以针对每一篇课文的写作特点，结合三年级学生年龄特点和知识储备，有针对性地进行写作技法的训练，如怎么选材，怎么取题目，怎么开头，怎么结尾，怎么修辞等等安排训练点。还可以挖掘教材，进行拓展迁移，进行读写结合训练，如学习《石榴》—文，可以从颜色、形状、味道等方面描写其他的水果：学习《北大荒的秋天》一文的比喻、拟人的修辞手法，可以写一写徐州的秋天；学习《掌声》一文，可以发挥想象，写一写小英上台演讲前后的心理活动：学习《赶海》一文，试着运用开头和结尾引用歌词、古诗、名言警句等前后照应的写法练练笔，等等。另外，教材的每篇课文都配有精美的插图，再现了课文的意境，有助于激发想象、启发思维，帮助学生理解课文内容。如果能合理开发利用这一教学资源，既能培养学生的观察力、想象力，又能润物无声地进行语言实践，将文本语言转化为运用的“活”的语言。

二、善于创设利用情境

所谓“情境教学”，是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩、以形象为主的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生心理机能得到发展的教学方法。两千多年前，我们教师的祖师爷孔子就知道把教学和生活紧密结合，学生不知不觉进入到教学情境当中，其手法高超，理念新颖，而且好操作。在作文序列性训练过程中，针对不同的训练点，如人物外貌、语言、动作、神态、心理描写，通过课内游戏、角色扮演、实验、绘画、运动、参观等途径循序渐进地进行情境教学。有些作文情境教学是教师预设的，根据训练目标，进行有侧重点的训练。但要尽量不着痕迹，否则学生容易产生抵触情绪，进而厌烦作文。当然教师也要善于捕捉生成的情境，并很好地开发和利用，有时能收获意想不到的效果。如有一次，我班的值日生小王周五放学忘记关窗户，结果导致教室内窗户旁的作业本被淋湿了许多，周一同学们都对他大加指责，有的甚至要动手，小王自己也很懊悔，这件事在班里引起了轩然大波。我当时马上意识到这是多么直观的体验呀，多好的作文素材呀，对训练人物的语言、动作、神态、心理等各方面的描写是个多么鲜活的例子呀，于是略加指导，一篇篇精彩的作文跃然纸上。

三、榜样引领体验成功

“榜样的力量是无穷的”，每个人都有实现自身价值，获得自尊和成功的欲望，小学生更是如此。在进行作文序列性训练的过程中，始终伴随着榜样的示范引领。如每周三下午的作文交流课受到了学生们的热捧，在这节课中，如果谁的作文能够被老师推荐交流那就是至高的荣誉，老师一边阅读一边点评，同学们不时投来赞许的目光，经常能够获得雷鸣般的掌声；还有的作文被放到学校的橱窗展览，全校同学都能一睹他的作文风采；还有更优秀的作文，老师会发给编辑部，这样有些作文就能变成铅字，还能获得五到十元不等的稿费。在这样的过程中，我们见证了榜样示范作用的神奇，被交流作文的学生，还想着交流第二次，第三次……没有被交流作文的学生也总想着下次被交流，即使是能被交流一段话也行呀！当然，还有一些其他的激励办法。榜样不仅是一面镜子，更是一面旗帜。在榜样的引领带动下，孩子们的思维得到了碰撞，创作的激情得到了点燃，智慧的火花迸放出光彩。

作文的序列性训练不是一朝一夕之功，需要语文老师在作文教学的路上不断探索、不断研究、不断实践、不断反思，发现病症，开出良方，对症下药，才能药到病除。endprint