第三章 儿童“行走日记”的评价研究

《人是如何学习的：大脑、心理、经验及学校》认为：“以评价为中心的学习环境，突出形成性评价的重要作用，促进学生的理解性学习。学习是复杂的，学习需要反馈与反思的机会，而不是单纯的—次性训l练。反馈评价包括形成性评价和终结性评价两种，前者重在过程改善，后者重在结果测试。评价中心视角是通过形成性评价，为学生提供回顾、改进思维和学习的机会。”儿童“行走日记”的评价也在这些方面进行尝试：

一、日常评价

每天的语文课前三分钟，由作者担当朗读者，其他同学倾听，并大胆发表自己的欣赏与建议。欣赏部分重在表扬优点、进步、闪光点；建议部分重在提出修改意见，阐述与作者不同的观点等，重在交流分享中提高儿童品鉴日记的能力。

二、日记大会

实验班每周用一节课来召开日记大会，将日记投影在屏幕上，请作者来读，读者边听边看，提出欣赏与建议。日记大会的形式与内容：

1.锦囊妙句

每个人的日记中总有闪光的地方，或好的创意，或用得恰当的词句，凡是值得表扬的地方都要展示出来，让大家共享。这样做，面向全体学生，激励表扬优点，激励日记写作的兴趣，保护全体学生日记写作的积极性。

2.专题点评

日记中总有一些学生选择了相同的主题，如“生病了”“饭菜飘香”读后感、“我们的宠物”等。这些同主题的日记，表达方式、小作者的感受都不相同，放在一起交流，可以开拓大家的思维。如生病了，有的同学描写生病的感受，有的探寻生病的原因，有的记叙看病的烦恼，有的则感动于病中照顾自己的父母，启发大家可以多角度地感受、思考、表达，互相取长补短，提高表达能力。也可选用一个人关于同一主题的思考，如李正平同学三年级时三篇关于日记的日记，可以看出他的进步：

3月31日 星期二 天气阴

最近我们天天写日记。前面几天都有东西写，可是越到后面越没有东西写。我今天可想破脑袋了。我望了一下黑板，想看一看黑板能不能提醒我一下，可惜不能。到现在我只能想到一个题目：日记真难写。这好像有一点蠢，但总比没做好。所以我现在写的这篇文章正是“日记真难写。”

5月10日 星期四 天气晴

今天，我觉得没什么事可写，但老师说什么事都能写。我仔细想：今天有消防演习，今天美术课上我得了五星，数学老师请我上黑板算题我做对了，课问我把苹果啃成各种“作品”……我突然间发现我有几十件、几百件的事可以写，我再也不用为写日记发愁了！

5月17日 星期四 天气晴

一气呵成

今天，我要和这本日记本说拜拜，要跟下一本日记说你快点来。虽然我已经写到了最后一页纸，但我现在觉得日记挺有意思，可老是有东西写就没日记本了。我第一次写是12月7日，现在都5月17日了，6个月零10天一下子过去了。这么多页纸的日记，感觉像一瞬间写完了。想以前我才写到“日记真难写”，可我现在写作能力越来越好，写得越来越长。今天，我不写完这本日记不罢休！别以为只有在妈妈的大量修改下我才能写长写好，我也是有实力的！现在，我已经不知不觉写了一面多。要让别人看到自己的进步，自己就要付出努力。如果要换新本子，只有等到明天。

3.个人专场

优秀的或有进步的同学优先开自己的专场，选择自己的优秀日记编成电脑小报，分发到每个同学的手上，甚至发给其他班级、学校领导。日记大会时，自己朗读优秀作品，并接受同学的采访，畅谈自己日记写作的感受、进步，体会学习的巅峰状态，进一步激励同学自主、自发地阅读写作，也为其他同学树立榜样。

4.集体修改

每次在日记大会的最后一刻钟，集体修改一篇日记。解决日记中的共性问题，每次选一个话题进行探讨。或解决基础性问题——如何对待日记中的错别字，总是写流水账怎么办；或对日记中出现的构思、选题、语言等方面进行专题训练、提升，重温习作教学中的修改，提升儿童修改日记的能力，如中年级着重指导学习删除正确的废话。

在评价中，我们努力发挥其他各种人员的评价，增加日记的读者群。我们有意识地请学生的家长、亲朋好友、平行班的同学一起来参与评价。很多家长也纷纷拿起了笔在日记本上给孩子鼓劲，和老师共同欣赏孩子的佳作。班里的学生为了写出更优秀的日记，还广泛地阅读，看书的兴趣越来越浓厚，写日记的水平也提高得很快。另外，还通过自批自改、小组评议、日记展览等形式，让学生主动参与，从而达到了激励、拓展、互学的目的。

三、个别交流

日记的私密性会让我们发现孩童世界里成长的烦恼。有些烦恼随着小作者的真诚倾诉就已经释然了I我们就向他们表示祝贺；有的孩子当时还不想交流，我们尊重孩子，为他们保守秘密，同时也鼓励孩子主动向自己信赖的人去寻求帮助、接受专业人士的咨询；有些涉及孩子成长中的困扰，老师有必要介入其中，发挥指导教育作用的，我们可以用老师日记的方式回复，也需要对孩子进行个别交流。如舒舒写：

昨天夜里，我们宿舍A室的人很吵，我说：“你们再口少，我就告诉班主任老师。”她们听了果然不再吵了。今天早上，我把事情告诉了老师，老师给她们的常规扣了分。但我感觉她们看我的眼光恨恨的，她们还在老师面前告我的状，里面有我的好朋友依依和晓梅，说我给别人“吃药”。我感到很苦恼。老师，我该怎么办？

“朋友犯错该告诉老师吗？”他们常常因为怕失去好朋友而包庇好朋友的错误，甚至人云亦云，为朋友“两肋插刀”。像舒舒这样勇于指出朋友的缺点并告诉老师的做法值得表扬，但随之也给她带来烦恼。孩子的烦恼就是他们新的成长点。所以此时，我们需要支持她，帮助她。以下是我们的交流要点摘录：

“你告诉老师，老师给她们的常规扣了分，她们因此恨你。你能理解她们吗？换了是你，会怎样？”我首先让她换位思考，理解别人的感受。

“理解。我也会不高兴，我们已经改了，你还告诉老师，老师还扣我们的分。”舒舒顺着我的思路能想得明白。

“你觉得自己做的对不对？”

“我觉得自己做得没有错。如果她们一定要这样做，我也没有办法。”显然她还在自己的世界里。

“好的事情还可以做得更好。想想你说要告诉老师，目的是让她们停止吵闹，她们做到了，那你已经达到目的了，想想接下来可以怎么处理？”我继续启发她，拓宽她的思路。

舒舒歪着脑袋，想了一阵子，忽然高兴地说：“可以告诉同学我不告诉老师了；也可以告诉老师，但要说明：她们已经改了，我建议不要再扣她们的分。”

“这样处理，特别是第二种方式，既让老师了解情况，又让同学更能接受。看来同样的事，可以有不同的处理方式，也会有不同的效果。”我表扬她想出了好办法。

舒舒的眼睛亮起来了，可马上又暗了下去：“我当时没有想到。现在我该怎么办才能取得同学的友谊和信任？”

我用信任的眼神真诚地注视着她：“现在，你也可以继续做下去，自己把这个问题解决。分别找这些同学，把自己的真实想法告诉她们，也可以写纸条表达你的心声，让同学的友谊恢复。你可以去试一试，如果不行的话，老师可以和你一起想别的办法。”

“好的。”舒舒像得了宝贝似的谢了我，飞跑着离去。

第二周，舒舒写了一篇日记，写出事情的经过，告诉老师现在已和同学恢复了友谊，觉得这些同学能理解她。她觉得这样的处理方法特别好，提高了自己自主、独立处理问题的能力，又重獲了真正的友谊。此时的日记成为师生沟通的桥梁。老师了解事情的真相，帮助孩子走出困惑，把握孩子的最新动态。我们在征得孩子的同意后在全班公开她的两篇日记，全班同学参与分享与讨论。

日记，不仅让孩子倾诉烦恼，更重要的是帮助孩子解除烦恼，积累人生的经验，获得心灵的成长。endprint