将作后讲评纳入到写作教学中

许继忠

作后讲评是什么？一直以来，我们对其认识与定位是偏颇的，仅仅将其当作“‘作前指导下的一个附庸环节。……它只是公开课为求所谓的教学环节的完整，不得已而为之。”（管建刚，我的作文教学主张.福建教育出版社，2012：63.）“附庸说”一针见血，直接点出了以往作后讲评的尴尬境地

弃之可惜，食之无味。因此，作后讲评基本上就是学生写完之后读一读作文，教师讲一讲、评一评。

这样的作后讲评基本上是低效甚至是无效的。它没有教学目标，也没有教学过程，更没有教学设计，基本上就是一个“三无产品”。你能指望这样的作后讲评有什么教学效果吗？你能指望这样的作后讲评帮助学生提高写作能力吗？不可能的。

直到管建刚老师的作后讲评课横空出世。管老师提出“作后讲评重于作前指导”“讲评第一”“先写后教”“以写定教”等主张，并亲自实践，设计作后讲评课三环节：语言的欣赏，语言的挑刺，作后训练。管老师的作后讲评改革试验为作后讲评课正名，原来作后讲评课真的可以成为一节课，而不只是读一读、讲一讲和评一评：他又为作后讲评课提供了一个非常有效的模式，原来作后讲评课应该这样上。

管老师的作后讲评课对写作教学的贡献是什么？又为什么有效？我认为，从写作教学的角度来看，就是让作后讲评摆脱“附庸”这一窘境，将其重新纳入到教学中来。我将从三个方面对这一问题进行简要评述。

一、作后讲评，基于学情

王荣生教授曾这样说过：写作教学应基于学生的需求，研究学生的写作困难，确定针对性的教学内容。这是写作教学的基本要义。

因此，写作教学基本上相当于先诊断后开处方。首先是研究学生的写作样态—包括学习起点、学习状态和学习结果，把握学生的实际写作水平和存在的问题，从而确定学生的实际需要，这就是诊断。接着根据学生的实际需要，选择一两个可以解决这个问题的写作技能，让学生运用该写作技能完成作文，这就是开处方。诊断是明确教学方向、处方是解决实际困难。

管建刚老师正是这样做的，他在评述自己的作后讲评课时说：“上讲评课，教师要研究学生的作文；研究学生的作文，是讲评课最为有力的起点。”（管建刚.我的作文教学课例.福建教育出版社，2012：11.）“讲评课，就是先号脉，再下药，这药就能下的准，就能药到病除。”（管建刚.我的作文教学课例.福建教育出版社，2012：84.）

由此可以看出，管老师的作后讲评课为什么有效。他是真正的基于学情，基于学生的实际需求，这样的写作教学当然有效。

二、教什么：指向写作技能

管建刚老师在<<我的作文教学课例》一书中，选取了十六个经典课例，诊断出大约三十八种病例，可以归为两类：

第一类是语言，如“心想”病、“关联”病、“说”病、“我想”病、“然后”病等，这一类大约有二十种左右。语言不简洁，语言不准确，这是小学生作文的通病，这一类语言病，基本上在“语言的挑刺”这一环节中解决了。

第二类是写作技能，如“囫囵吞枣”病、故事炒故事等，大约有十八种左右。这一类“病症”的产生，是因为学生缺乏某个写作技能，以至于不知道该怎么写，如“囫囵吞枣”病是因为学生不会剪裁，“自相矛盾”病是因为不会构思。这一类问题是重中之重，管老师将其放在“作后训练”这一环节，通过正反例反馈和变式练习，使学生能够迁移运用这一写作技能。

我们不能忽视学生不会写这一问题，更不能想当然地认为让学生自由抒发之后，学生就能够自然而然地学会写作了。不会写，一定是因为学生无法从记忆中提取与迁移运用某项写作技能。

三、怎么教：指向写作能力

我曾经在一篇文章中指出：作后讲评的教学目标不能仅仅局限于修改“这一篇”，更应该指向迁移运用相关的写作知识技能，通过诊断，反馈，矫正、练习，让学生能够迁移运用写作技能，从而形成写作能力。

如果想在写作中运用已学过的写作技能，那么在教学写作技能时，必须用促进提取和应用的方式组织写作技能，必须設计促进理解与运用的丰富的变式练习，帮助学生形成运用写作技能的策略。

管建刚老师亲自实践，设计作后讲评课三环节：语言的欣赏、语言的挑刺、作后训练。尤其是作后训练环节，为了让“技术‘活起来”，（管建刚.我的作文教学课例.福建教育出版社，2012：75.）管老师精心设计训练流程，我们且以一个课例为例，看看其中蕴含着哪些奥秘。

《重要的是内心的想法和感受》（管建刚.我的作文教学课例.福建教育出版社，2012：151.）这一案例中，管老师诊断出学生不会写心理活动这一问题，采取如下教学步骤：1.出示两个反例，发现问题；2.欣赏九个正例，明确怎样写心理活动；3.练习：猜谜语，说心理活动；4.出示一段话，添加心理活动。

第一步和第二步属于反馈环节，通过正例和反例，可以明确问题是什么，以及应该运用哪个写作技能解决这个问题。在这一环节中，重点解决该写作技能“怎样用”“何时用”“何处用”和“为什么用”的问题。

第三步和第四步属于练习环节、通过两个不同的情境，促进写作技能与复合情境的联结，预防情境依赖，写作技能向写作能力转变。如果说反馈环节仅仅是教过了，在这一环节中，就是教会了。通过这一个环节，学生才能真正学会运用“心理活动描写”这一写作技能，

其实还应该有第五步：修改作文。这一步属于修改环节，既可以修改完成作文，又可以再次检验学生对该写作技能的理解与运用状况。

将作后讲评纳入到教学中，就是把作后讲评当作教学。“教学是有目的地促进学习以达成既定学习目标的活动。”应关注三个问题：1.到哪儿去？也就是教学目标是什么；2.怎么去？也就是采用什么教学策略方法；3.到了没有？这是指检测评价。因此，作后讲评教学就需预先诊断，确定教学目标，接着采用恰当的教学策略进行反馈，然后进行变式练习，使学生能够运用，形成写作能力，最后修改检测，以确定教学目标是否达成。这一点，管建刚老师为我们树立了标杆。

[注：本文为江苏省十二五规划课题《基于学情的小学习作教学的实践研究》成果]endprint