习作课堂即时录入案例研究

吴小鸟

即时录入是word等文字处理软件熟练运用催生的一种教学模式。所谓即录就是运用信息技术将课堂师生互动学习过程即时录入到word文档中并即时呈现，为后续呈现提供重要的依据，借此强化知识碎片的理解、运用。本文以小学五年级语文的一篇“学写游记”的即录教学反思为例，谈一谈即时录入的优点。

一、即录的形式初探及条件

即录最简单的形式是将课堂师生互动的有声对话生成有形的文字。教师就某个知识点提出问题，即时录入问题，再即时录入范例引创；当学生思维打开不断生成有声对话内容后，教师再即时录入学生生成的有声语言并通过多媒体即时呈现、欣赏、评价，形成一个知识碎片的学习过程：再通过录屏制作成微课，与课堂生成的其他有形文字聚合排版成一张word小报，可以打印再阅读，也可以加超链接通过多媒体再欣赏。即时录入的条件首先是要求教师有熟练、准确的文字录入能力，其次要对word、PPT等预设。所谓预设就是将图、文、声、像等资源事先嵌入word中，是教师范例引创和学生生成的依据。

二、游记类习作课堂即时录入设计

许多教师在习作教学中遇到这样的问题：课堂反复讲解结构、方法，本以为学生能写出精彩的作文，结果却是事与愿违。多年的总结、反思和不断再实践证明，作文教学要在遵循儿童心理、习作教学、写作本身、语言发展、美育德育等规律基础上多维构建课堂教学，才能获得良好的效能。单一的教学模式不仅让学生惧怕习作，也得不偿失、事倍功半。

在此诊断基础上的即时录入教学主要是通过信息技术为学生作文选择材料提供支撑力——揭题、图视巢湖和即时录入激趣下明确任务，再通过微课前启后引为即时录入奠基。进入即时录入前，儿歌引创赞美裕溪河，当学生儿歌创写欲望高涨时，即开展即时录入将生成的儿歌即时录入到预设的word文档中，后续再办一张word文档小报并阅读。具体过程如下：

（1）打开超链接预设的word文档，呈现“裕溪河图片及儿歌起句‘裕溪河边是我家……”

（2）提示如何操作：朗读起句，观察图片，每人根据自己的感受续写儿歌，谁写谁署名，也可以自己重新起旬寫一句或一首。

（3）教师朗读起旬引导，拓展思维空间。若引导失效，教师继续即兴续写第二句示例引创，直到学生的思维闸门被打开生成多彩儿歌语言为止。

（4）学生各自续创儿歌，教师即时录入、评价、修改以及引启续创。

（5）总体评价引创的儿歌，指名引读和齐读，小结表达的方法和情感，评价语言和儿歌在作文中的作用，鼓励学生后续作文引用或自创儿歌让自己的作文更精彩。

（6）画裕溪河，配上自创的儿歌。

（7）课后制作电子杂志或纸质小报，人手一份欣赏。

三、从教学设计和实施及学生生成，多维诊断和反思即时录入

1.明代陆楫《蒹葭堂杂抄》中说：“一仓钱币，纵横充满，而不得贯以一绳。……有绳一条，而无钱可贯，独奈何哉？……”这说明观点、情感和材料对写作的重要。即时录入的儿歌配画是作文真情实感“贯以一绳”的基础；个性化儿歌在作文中的运用，丰富了“有钱可贯”的材料。

2.即时录入使师生、生生的交流机遇增多，在语言的交融中，获得认同，促进了学习的合作，更在语言的触碰中培养了良好的语感。

3.从学生生成性成果诊断和反思。

即时录入的一首儿歌或一个优美的句子等语言碎片在作文中得到运用，这足见即录产生了良好的效果。

（1）儿歌引创和生成情满于河。

在图、文、微课等多维作用下，学生热爱裕溪河的情感得到激发，个性化语言表达中使游记的言化能力得到空前的锻炼。请看在右图引创并即录的儿歌多么精彩：

《醉裕溪》：夕阳照溪溪如画，画中景色让人醉；到处都是金高楼，我爱夕照裕溪河。

《最美裕溪河》：夕阳西下水如天，我常停在河边赏。湖里银鱼嬉戏游，最美家乡是裕溪。

（2）即录与绘画配儿歌起到真情链接作用，也激活了作文的形式。

每个学生都按时交上了一幅作品，且内容贴近裕溪河情境，这是眼前景物在多维融合核心统一体提引下图化和言化的结果：作品想象丰富，银鱼、螃蟹等在绘画中纷纷被理想化和形象化了：儿歌语言嫩稚中表达了对裕溪河的热爱，有的语言借用中有模仿，有的语言模仿中有创新，有的改变个别的词，有的改变了旬式，还有很多学生自创了个性的优美动听的儿歌。因为给足材料引创，起到了面向全体的效能，连平时很少写字的姚葆盛、李中桂等同学也画出了精彩的画，写出了赞美之“歌”。上图是一学生的作品。

即录激活了学生作文的形式：从作文形式看，形式多样，有的以儿歌起段，有的以儿歌收尾，有的在作文中间插入儿歌抒发感情。儿歌语言生动增添了作文的魅力，也使结构富有韵味和美感。

请看这位学生的开头：“我去看裕溪河就会看到那壮观的裕溪河桥，我被大桥的高大宽阔、雄伟壮观给征服了。大桥上车水马龙。只要你站在桥面上，就会感受到桥上桥下都在唱歌，就连桥面也似乎在不停地颤动相和着。家乡的裕溪河最美，我特意写了一首诗《裕溪河是我家》：裕溪河边是我家，春天菜花满岸开；高楼大厦变金楼，家乡裕溪铭心间……”前两句借用了即时录入的内容，但后两句却是观察、感悟的自创，体现了语言创造的活力，使作文的结构也新颖了。再看这位学生的结尾：“裕溪河风景美，人美，传说美，才引得那么多人为她痴迷。我忍不住为她作诗一首：世上最美是裕溪，河水清澈可见底：银鱼小虾嬉戏游，最美家乡是裕溪。”儿歌语言完全是自创，体现语言创新的潜质，使作文结尾富有美感。

（3）即录为后期再呈现提供了真实的材料。

所谓后续呈现指教学后把即录的内容连同学生生成的成果通过信息技术呈现、欣赏和评价，如本课生成的绘画和儿歌以及作文，还有课堂即时录拍的视频等。经过后期制作，呈现方式有课堂实录、绘画电子杂志、word纸质小报等。当学生发现课堂即录及课后生成的成果受到重视时，学习的动力更强劲。

四、即时录入的作用

课堂即录在教学中发挥了重要的作用。

一是桥渡作用：即时录入即时精彩呈现，引起视觉冲击和视觉留驻，与学生心灵触碰中获得热爱裕溪河的情感升华，获得更丰富的作文素材和方法；即时生成呈现，多维触碰点亮心灯，与教师触碰必然产生引启性语言，与学生触碰产生语言表达的激情和动力，生成个性化语言成品，丰富作文内容；即录使教师的引启性语言与学生基础性语言触碰获得师生和生生的认同及共鸣效应。

二是再呈现强化知识碎片印象和运用的作用。即时录入知识碎片并即时呈现，在有声有形的同步呈现中，加深了印象，后续又通过电子小报或纸质小报的方式再呈现，又一次加深了其印象。

三是在有声语言即录成有形语言的过程中，学生获得了语言文字运用的熏染，对激发语言文字运用的兴趣和提高造句、写话能力都有示范、引领作用。在此引领下，学生语言文字创新思维得到激活，语言创新的行为得到落实。语言创新的结果便创造具有真情实感、生动活泼的语言形式，并进而影响着作文形式的创新。endprint