从“日记”中“走”出的能力

聂闻

“日记”这个词，即便是对小学生都不陌生。正因为我们对它太熟悉了，所以当一个老师想让自己班级的学生们写日记时，只需下一道命令就可以了，似乎是不需要教，学生也能完成的一项练笔“作业”。但是，如果教者真把“日记”这件事交给学生自由去写，没有切实的指导与跟进，放任自流后的日记不仅不能真正实现大面积提升学生习作能力的目的，而且还会沦落为老师和学生共同的负担与苦恼。学生苦，苦在没内容可写，写得快乐那更是想都别去想的事了；老师的苦，苦在看着学生干巴巴的文字表述，一天天重复着昨天的故事，读着苦，读着累，更为处于这种现状却找不到出路而苦恼、焦虑。

如何让“日记”成为学生学习写作的好帮手，起到它应有的作用？为此，不少人有过实践，有过探究，也有过成果，但像周芳老师这样系统、全面地探索、实践日记教学，是不多见的。

在周芳老师的“行走日记”教学过程中，集中体现了日记教学对于写作教学的作用及重大意义：

一、通过日记练笔，有效解决了习作教学中写作量严重不足的问题

我—直认为，人要学会写作，要实现“由想到写”“由说到写”的目标，有两个环节是不可缺少的：一是写的量的积累；二是写的行为（或过程）。通过这两个环节，才能打通“由想到写”“由说到写”的经络，实现自由表达思想与情感的转化与能力的获得，只是不同天赋的人，对写的量和过程长短需求是不同的。我们回过头来看看我们的习作教学中，每一学期是8次大的习作，每次就按500字来算，一学期学生写在作文本上的文字量应该是不超过4000字的。以此类推，一个小学生在整个小学阶段，在作文本上所写的文字量，应该是不超过35000字的。而这些文字量，是要分散在四年的时间里写完，这样的分散性练习，这样少的量，再加上每次练习缺少真正有效的质的提升与能力获得（不少时候可能是在原地止步不前），要让小学生学会写作文，就变成了一件不大可能的事情。如果让学生从三年级开始就写日记，即使一个学生平均每天只写100字，一年写下来的文字量，就已经相当于整个小学阶段写的文字量总和。而且，这种每天都用笔写的方法对能力提升和培养的效果，要远远大于一周或十天才动一次笔的效果，如果再能辅以有效的指导，让小学生整体拥有用文字来表达思想与情感的能力，就变成了一件可能的事情。

二、日記的自由性，可以让写者尝试各种文体的写作，达到真正练笔的效果

日记是一个人生命历程的文字记录，它具有真实性、私密性的特点。因为它是自我生命的记录，因此在写作上拥有极大的自由性和随意性：各种文体、各种风格的写作，都可以在日记本上随意挥洒，让日记本成为个人释放自我情感的秘密空间、尝试各种写作的百花园。这样的自由，是写作的一大核心要素——让人有表达的愿望与冲动：自由中就有快乐，快乐中就包含动力，动力容易让人养成习惯，习惯中就能形成真正的能力。

三、敏化人的内心与情感，解决写作的素材与动力的问题

每天让小学生写一篇较有质量的日记，似乎是一件不可能的事，感觉孩子的生活太单调，没有那么多的事要记。因为此观点的存在，让孩子及我们，生活在“生活”中，到作文时却没有了作文的素材。这是因为，一方面我们把日记写作，只当成了对每天事的记述，而忽略了文章更多时候是一种情感世界的文字化；另一方面，是没有认识到日记是对人生命中这一天独有的记录，而非寻求共性。如果是着眼于生命中只属于这一天情感与人事独特性的记录，那么，日记对任何人而言，每天不仅有写不完的内容，而且也会让人的内心世界对周围事物变得越来越锐敏。丰富的内心世界与情感体验，不仅是一篇好文章必备的要素，而且这样的积淀，会成为日后作文素材与文思的源泉。周芳老师女儿的一模考试作文《岁月笔端》，就是这种内心得以敏化后的最好体现与诠释。

除此之外，周芳老师在“行走日记”的研究与实践中，让“日记教学”变成一种“日记教育”，让“教学”与“教育”合二为一：让日记成为一个人生命轨迹的记录，从而收获人生中最大的一笔精神财富。周老师的“行走日记”，将当前在作文教学上的最优秀的成果，迁移、转化、运用于日记教学，构建了目前国内日记教学上最完整的教学体系。为周芳老师在日记教学上付出与所取得的成果点赞！endprint