“源语言信息”的即时生成、摄录及处理

陈晓红

苏教版教材四下习作4和习作6，内容都是围绕话题讨论并记录，形式类似于会议记录（记录人员把会议的组织情况和具体内容记录下来的一种应用写作），但又是非典型的“会议记录”，忽略格式等外在因素，重在记录内容，把讨论会现场即时生成的“源语言信息”加工为较简洁通顺的目标书面语言。在传递客观信息、形成主观思想的过程中，训练学生的观察、记忆、思维能力。

对小学四年级学生而言，这是一项难度较高的综合性认知活动。首先，“源语言信息”易丢失。因为现场产出信息已超出大脑短时记忆容量，认知系统超载造成信息识别障碍，此外“语言信息流”具有一过性，中枢神经很难在瞬间准确运作认知控制。其次，“源语言信息”难转换。要将其加工成书面语，需对语法、结构、逻辑关系等做一系列的调整和完善，这是个不小的挑战。第三，“源语言信息”难处理。习作4要求记录讨论会上同学发表的看法、习作6则要求讨论后结合自己的认识写一篇文章，两次习作都要求表达观点。这就需要对语言信息做理解、存储、提取、转换等全面统整处理，对学生的知识积累和思维能力提出较高的要求。

根据教学任务特点，教者可在信息的生成、摄取、加工这几个点上着力，帮助学生即时摄录及处理语言信息，提炼观点，完成书面表达。

一、资源供应——“源语言信息”的即时生成

（一）提供驱动性话题

一个合适的话题有利于打开学生从记忆中择取信息的通道，是生成现场信息的驱动力。习作6的话题已然教材化，从“野猪能不能打”“废电池能不能乱扔”“武松是不是英雄”“吃野生动物会不会得怪病”四个话题中选择一个，而习作4是开放式话题“围绕热点问题讨论”，这就需要费思量了。我定的话题是“聊聊二胎”，紧扣热点，紧贴生活，较能引发学生说和写的冲动。

（二）占有支撑性信息

在公众场合谈论一个较大的话题，仅靠已有的知识储备是不够的，还要定向摄入更多资源，才能使现场产出更为丰富的语言信息，拥有更多可进行后期处理的素材。一是提前搜集，如“聊聊二胎”，教师可提前布置学生了解“为什么要开放二胎”“认识的人中谁已经有二胎了”“你家打算要二胎吗，父母怎么说”等；二是现场摄录，这一点会在下文中具体阐述。

二、关键点记忆——“源语言信息”的即时摄录

（一）“优秀同伴领记”：信息摄录的运作方式

实践发现，相对于媒体记录，传统的“手脑记录”更适合这类听记习作。学生通过耳哌脑想、手记，调动自身感官去识别、获取信息，利于信息的流动和交互，更利于培养和发掘专注倾哌静心思考、快速记录的习惯和潜能。实践还发现，相对于人人参与记录，“优秀同伴领记”更加适合，因为大多数学生会因任务难度过大产生畏惧感。在以上过程中，学生既要输出语言，又要参与更复杂的信息输入过程，这已超出多數学生的认知心理负荷。此时可多安排几位比较优秀的学生同时速记，其他学生围观补充。优秀同伴因其认知、应变能力的优势，较有可能完成挑战性任务，也更易获得同辈的认同和遵从，话语具有量贩式交易功能。对多数学生而言，从动笔写的任务中解放出来，可以减少注意消耗，把心理智源更多地分配给思维、记忆、表达等，使认知负荷适度，认知心理平衡，便于信息的识别、保存和处理。

（二）速记“关键词”，摄录关键信息

要从海量信息中摄取重点，比较适用的是“关键词速记法”，根据材料主干，压缩或分解其内容的精华和核心部分，用最简单、概括的文字表达出来，而后根据关键词回忆、整理、充实内容，写成文章。

以下为习作4“聊聊二胎”片段：

话题：

如果你的爸爸妈妈想要再给你添一个弟弟或妹妹，来跟你商量，你会说什么？

A.想要；

B.不想要：

C.有点想要又有点不想要，不确定。

刘沈晗（原话）：我选B不想要，因为我已经有一个妹妹了，她很不讲理，经常没什么原因就打我。告诉妈妈也没用，因为妈妈总叫我让着她，说她还小。她有时还会偷我书房的钥匙，把里面弄得乱七八糟，害得我要搞半天！

我：我们该怎么把刘沈晗同学的发言记下来？名字怎么记？需要记全名吗？内容怎么记？把她说的每个字都记下来吗？

生：名字就记最特别的那个字，内容要记录最能帮助回忆的关键词语。

几位学生合作记录，经筛选整合，形成如下板书：

晗：B，已经有，不讲理，经常打，让，小，偷，乱，收拾半天。

我问一位记录的学生姜佳怡：“刚才她说到‘妹妹这个词，你为什么没记？”“因为刘沈晗有妹妹大家都知道，所以我觉得不用记。”“同意，要挑最有用的，容易忘记的内容记。”

我又问王梦香：“刘沈晗并没有说到‘收拾这个词，你为什么这么记？”“刘沈晗说的是‘搞半天，我觉得这么记不太好，就记了‘收拾半天。”“对，不一定完全按照原话记，可以做一些适当的改变。”

综上，关键词可分三类，第一类“必记词”，指对言语记忆起到关键支撑性作用的语词。当大量符号进入感官时，大脑会自动过滤掉一部分信息，为避免记忆损失，须及时对一些重要的信息引起知觉并加以保存。如刘沈晗发言中三点理由：妹妹不讲理经常打她，妈妈护小要她让着点，妹妹偷进书房乱翻。其中动词“打”“让”“偷”和形容词“乱”等为必记词。第二类“可不记词”，如上例中“妹妹”“妈妈”“书房”，这类词知觉强度高，享有记忆优先权，即使不记下来仍然会留有印象。第三类“可改记词”，指口语中表达不规范的词，如上例中“搞”改为“收拾”等。

实践证明，“关键词速记法”既能有效保存重要信息，又有利于回忆时二度创造，体现了对思维和语言的双重训练。

（三）关注“微趣点”，提取特殊信息

关键词记录在于筛拣主干，训练概括能力，偏重理性，但对小学生而言，过于枯燥的内容和方式会降低他们对学习的兴趣，失去好奇心和持久专注力。教学习作4时，我引导学生尽可能体察讨论中有意思的细节，留意话里话外的情趣，为写作时“添枝加叶”再现语言提供支持和凭借。endprint

1.留意言语中的“微趣点”。“我老家的风俗是生一个男孩就要造一间房子，我阿姨前一阵儿生了对双胞胎儿子，算上表弟，这下他们可要造三间房子啦！”“我实在不想再要弟弟妹妹了，有我一个调皮鬼就够了，再多一个，我家的房子就要被拆掉了！”“表弟让我趴在地上，把我当马骑，还拍着我的屁股喊‘驾、驾……”这样的句子学生都不会漏记，是因为其内容的新鲜有趣。教师及时引导学生关注，让这些活泼的信息撞击儿童鼓膜，而后直接进入记忆程序，利用教学内容的原生力量提升学习效度。

2.提取人物情态的“微趣点”。刘沈晗说完话后耸了耸肩，我请学生看过去，让她把那个动作重新做了一下。学生都很聪明，立刻学会了经验迁移，观察起说话人的表情、动作、语气：祁浩恩讲完捏了一下拳头，徐文豪语气有点儿纠结，周爽是皱着眉说的……把这些鲜活的细节作为提示语添加到记录中去，丰富了语言内容，提升了言语表现力，使讨论记录也有了可读性。

三、思维加工——“源语言信息”的即时处理

从教材编排看，习作4到习作6的要求是阶梯式递进的，前者属于“听记”，后者要求更高，属于“记议结合”，也就是要从材料中提炼并表达出自己的观点。呈现的素材并不能自动表达结论，须加工处理它们才能获得结论，而处理信息的过程是一个思维的“黑箱”，很难用语言讲述清楚，所以这也是本次习作最难的部分。

（一）直观呈現材料，初步感知

兰本达教授说“材料引起经历”。课前资料和现场信息是提炼观点的原材料，需要化抽象为有形，将它们直观呈现，使学习主体产生直感，获得从中寻绎意义的机会，触发生成创造性解决问题的方案。迁移习作4的做法，教师组织学生提取材料中的重要信息，并进行有结构地表述，以案例式呈现。无形的“客体素材”好似被置于虚拟的“透明操作间”中，抽象的思维素材变得可视化，知觉主体对其初步感知。以习作6话题三“武松是不是英雄”为例：

（资料交流略）

师：听了同学们的介绍，你有什么看法？

汪人杰：武松算英雄。武松是为了自卫才打老虎的，如果武松不对，难道要让老虎吃掉武松才算合理吗？

王芯慧：武松是英雄。因为老虎祸害百姓很可恶，武松这么做是为民除害，所以老百姓们都拥护武松的做法。

姚粲：武松武艺高强，赤手空拳能打死老虎，太厉害了，他当然是英雄！

华逸轩：古时候老虎很多，打死一个不算什么，李逵不是也一下杀死了四只老虎吗？

（二）以经验为支撑，驱动思维运作，形成观点

师：对这几位同学的意见，你是：A.完全同意；B.部分同意；C.完全不同意；D.有另外的看法。请思考并选择，然后把你的观点写下来。

确定素材意义后，学习主体根据导学提示，驱动信息加工系统对其进行传递、贮存、转换等思维运作：A.接受；B.批判式接受；C.批判；D.另辟蹊径、独创观点。

学生头脑中，客体素材与主体经验不断碰撞、融合，逐渐建构为新的认识。一些学生认同并全盘接受发言内容，稍作整理便是自己的观点。另一些加入了自己的想法，选择“半批判半认同”，觉得老虎虽然很可恶，但武松可以选择制服而不是杀害它。沈予婷同学则完全不同意“武松是英雄”这一论点，针对发言条条驳斥：第一，既然人虎双方都出自本能，为何不站在老虎这边，“难道叫食肉动物去吃草”；第二，武松打虎日寸不可能想到百姓，为民除害并非出自他本意；第三，武松曾凶残地砍掉马头甚至杀人，可见武艺高强并不等于就是英雄；第四，正是由于武松这样的人随意滥杀，老虎才变成今天的珍稀动物。这一论证过程典型地呈现了逻辑与批判性思维。而万新怡等同学则在听取讨论的基础上独创观点：“古今情况不同，不能用现代的法律去约束古人。”他们积淀丰富，并能运用创造性思维对信息结构和语义进行深加工。

学习主体对信息的加工过程如下图所示：

以上，学生在客体材料的驱动下，以个体经验为支撑，运用思维对素材进行个性化加工，依据主观认同度，做出意义甄选和价值判断，形成接收、存储、重组、转换等个性化处理方式。学生习作呈现出完全、部分保留信息，或是翻转、另立等思维的深度介入状态。如此，沿“具体素材——个性加工——抽象论点”的思维轨迹一路向前，最终沉积为带有爪人标识的看法和结论。

四下习作4、习作6的教学过程是复杂的综合性认知活动，其难度主要体现在对“源语言信息”的摄录及处理。教学中须借助合适的话题、充足的备用资料激活信息生成，并运用合理的记录方式，在摄取关键信息、思维处理信息、形成自我观点这几个点上着力，帮助学生很好地完成学习任务，使学生搜集处理信息、口语和书面表达、记忆思维等能力得到全面锻炼。endprint