巧借问题导学打造高效课堂

周俊红

随着新的课程改革的不断推进，高中教学越来越注重培养学生的问题意识和创造性的思维能力。“问题导学”的教学模式正是适应了课改的要求，以问题作为学生语文学习的中心，在课堂上促进学生发现问题、生成问题、解决问题。这是语文老师和学生共同围绕某个问题展开“自主、合作、探究”学习的一种高效的语文课堂教学模式。语文老师在教学设计中要将教学目标、教学重难点、教学内容转化为有效的问题，建构问题群、创设学生学习的教学情境，让学生在解决问题的过程中构建自我，树立正确的人生观和价值观。

一、高中语文问题导学的内涵

高中语文问题导学的教学模式要求语文老师能结合学生的身心特点、能力要求，对语文文本的知识进行结构化分析，结合学生学习中产生的需要共同研究讨论来解决问题和矛盾。语文老师要结合教学目标、教学重难点来构成语文课堂的问题导学。需要注意的是，语文老师在构建课堂问题的时候要避免个人主观意愿去创设问题群。在高中语文问题导学的课堂上，老师和学生要共同发现和生成问题，老师要在课堂上引导学生思考问题，从中心问题出发，或者思考时要延伸成一条语文问题链、一个问题圈，一棵问题树，从而形成由简到难、由浅入深相互关联的问题群落。学生语文学习的需求是问题发现和生成的动力与源泉。学生有疑惑就问，有问就生成问题。需要注意的是问题的生成要有规则、有方向、有目标，要围绕新语文课程标准和教学重点。

二、高中语文问题导学问题生成的瓶颈

高中语文问题导学教学模式中，问题的生成是问题导学的重要基础，它能够保证语文课堂顺利开展，推动语文课堂教学。问题生成可以分为以下几类：老师在备课过程中预设的问题、学生在合作学习中生成的问题、师生在合作探究中随机产生的问题。老师预设的问题必须从语文课程标准出发，问题的创设必须要符合高中生的身心特点。然而部分语文老师在备课过程中，浪费了很多时间在分析和把握学生学情上，导致了预设的问题不能合乎高中生的特点，甚至致使学生难以理解，超出了学生的认知规律，违背了高中生的学习习惯，问题导学的过程就会混乱。学生在合作学习中生成的问题有着多样性和差异性，这就需要语文老师要重视引导好分散多样的问题，让这些问题更加有序、集中；师生探究学习过程中产生的问题有着偶然性和突发性，更加难于控制，这就需要老师在备课过程中充分预设到课堂中的随机生成的问题。因此，高中语文课堂的问题的生成是否成功决定了问题导学课堂能否顺利推进。

三、高中语文问题导学中问题生成的策略

1.依托于统一的语文课程标准

在高中語文问题导学模式中，老师教学的教案中的问题、学生学习的多样化的问题生成、老师和学生合作探究过程中随机生成的问题，这些问题的生成都离不开新的语文课程标准。问题导学的语文课堂要从新的课程标准的教学要求出发，利用文本作为学习的范例，依托于教学目标，产生疑问，生成有效的问题。如果问题的生成脱离了语文统一的课程标准，产生泛滥的天马行空的问题，就会造成语文课堂的无序性，语文课堂的整体性、渐进性和系绕性就会缺失。所以，语文老师在教学设计和生成问题时，要紧紧扣住语文课程标准，让学生明确语文教学目标，确保所有的问题都来源语文课程标准。苏教版高中语文课本非常重视文言文教学，语文教师对常见的文言文句式、结构、实词、虚词的把握和理解也应该是源于新课程标准对文言文阅读的要求和目标，依托于统一的语文课程标准，进而生成出有针对眭的有实效的问题。

2.生成于丰富多样的课程资源

高中语文课程的素材来源和课程中的直接间接条件是语文的重要的课程资源。在语文教学过程中，课本、学习用书、教辅资料、网络上的资料、隐性的课程资源含括老师和学生的知识的累积、思维的方式、生活的经验、学习的方法以及各种交流的活动都是语文课堂最为直观的重要的课程资源。因此，在高中语文问题导学课程中，语文老师和学生都需要借助于最为直接的课程资源，包括各种工具书、教辅资料、网络资讯，并且对于文本的知识进行结构化分析，结合语文课程标准、教学目标、教学重难点将教学内容转化为实用的问题；学生在学习过程中结合对课文的理解，生成自己的疑难问题，从而形成学习的问题。老师和学生在合作交流、探究学习的过程中，可以借助于语文老师的智慧引导同伴共同探究学习，形成随机的、生成性的问题。例如在教学韩愈的《师说》时，老师可以结合丰富多样的课程资源包括学生的生活实际来生成问题，从而解难释疑。在教学《鸿门宴》时，老师可以结合不同的人例如司马迁、王安石、毛泽东等对项羽的不同的评价，结合学生对项羽的传奇人生和悲剧性格的认知，结合网络资讯对于项羽的介绍等，引发学生的思考，这些丰富的课程资源成为学生问题生成的源头活水。

3.生成于个性化的课程理解

在高中语文问题导学的课堂上，提倡老师和学生共同质疑探讨，这些疑难都源自于学生和老师对文本的独特的见解和分析，而不能是标准化、统一化的答案。问题的生成基本源于新的语文课程标准和教学重难点，但具体的内容语文老师也要结合个人的经验和自己的独立意识。学生由于不同的生活阅历，知识、能力、方法、体验都有不同，对于文本的认知和文本的理解都有不同，学生生成的问题会有个性化的思维和体验。因此，在高中语文问题导学教学过程中，语文老师要理清课堂脉络，引领好学生突出教学重点，化繁为简。语文老师要充分利用好这些个性化的理解，做好引导工作，引领学生结合文本的主题，回归文本，不断拓展思维。

总之，没有问题生成的课堂就不能算是高效课堂。巧借问题导学，打造高中语文高效课堂是高中语文人的职责所在。endprint