现象学语文视角下的高中生休闲性阅读研究

刘海燕

现象学语文是站在教学论的角度积极倡导语文教学要将丰富学生的体验以及结合生活世界作为根本出发点，将语文还原成更加多彩真实和质朴的语文。现象学语文视角强调的是学生的良好体验，特别是在阅读和文本解讀当中注重还原生活和世界的本来面貌，在文本阅读当中和作者进行对话。高中生的休闲性阅读则是适应现象学语文要求的一种方法，它丰富了学生主体的阅读体验，让他们在自由轻松的环境下与文本作者展开对话，进行深层次的文本解读，还原阅读以及生活世界。

阅读是高中生语文学习中的重要部分，它关系着学生语文素养的提高。因此教师要提高认识，在阅读方面加大教育的力度。但是高中生的课业负担十分繁重，他们能够自主安排阅读的时间少之又少，也无法按照自己的兴趣爱好来选择性地阅读，使他们逐步丧失了休闲阅读的机会。按照现象学语文教学的要求，必须给予学生自主阅读和学习的空间，让他们获得良好的主体阅读体验，还原生活。下面对现象学语文教学视角下的高中生休闲阅读方法进行初步的探讨。

一、扩大阅读范围

休闲阅读读什么？也就是说高中生休闲性阅读的范围应该怎样规定？其答案是只要是学生对书籍感兴趣，并且通过文本的阅读，能够促进学生增长知识，拓宽学生的视野，丰富学生的阅读知识技能，都能被列入到休闲阅读的范围当中。正确的做法就是不划定圈子，不给出明确的界限，不能让高中生单纯地进行功利性的阅读，这样学生才能够涉猎到多个方面的语文知识，增长个人才干和见识，以充分贯彻现象学语文的核心思想。高中生在休闲阅读当中可以选择的内容丰富多样，比如说小说、散文、科普、戏剧、诗歌等都可以涵盖其中，只要学生对其有兴趣，能够投入到阅读当中，并且从中有所收获，那么就达到了休闲阅读的目的。

二、拓展阅读时空

毋庸置疑，高中生承担着繁重的学业负担，同时也面临着很大的升学压力，占用大量的时间来进行阅读是不现实的，特别是要留出足够的时间让学生进行休闲阅读是不贴合实际情况的。但是高中生如果能够把零碎的时间整合起来，那么这些时间供给休闲阅读是绰绰有余的。而且现象学语文教学也突出强调灵活性以及学习的自由性，不能把学生限制在条条框框中，否则就会扼制学生主体作用的发挥，影响到他们的主体阅读体验。所以，在现象学语文视角下，高中生的休闲性阅读时间和空间必须进行拓展，让学生能够拥有灵活的阅读时空，在自由的时空中，结合自身的兴趣来进行文本阅读，和文本作者进行主体对话，更加深入地了解文本的思想内涵，从而达成阅读的目的。高中生可以利用睡觉前、大课间、晚饭之后等零碎的时间在图书馆、报刊长廊等场所进行休闲阅读，让阅读的时空充满灵活性和自由性。

三、放宽阅读要求

阅读是锻炼高中生阅读能力以及促进学生掌握多种阅读方法和技巧的有效途径，所以在阅读当中为学生提出一定的要求和标准还是不可缺少的，休闲阅读也不是完全的自由和休闲，更不是毫无目的和毫无章法的阅读，因为如果不能把握阅读要求以及明确阅读目标的话，也无法达到阅读的基本目的。站在现象学语文教学的视角，休闲阅读的要求应该是宽松的，是减少教师干预的一种阅读活动，但同时也需要给予一定的阅读要求，只是阅读要求要相对宽松，让学生能够在自主阅读当中有所收获。当然学生的收获是不断积累和水到渠成的，要注重引导学生从自己的内心出发，促进问题的自动生成，提高学生的自我管理能力，从而获得积极有效的阅读体验，在阅读当中还原自己生活的世界。

四、优化阅读氛围

阅读是高中生心灵一次又一次的旅行，在整个旅途当中，学生对沿途的美景进行有效的审视，会闭上眼睛陷入深沉的思考，会展开无边无际的自由想象，会因为文本作者的欢笑而欢笑，也会因为他的伤心而叹息。这样才是一个良好的阅读状态。现象学语文视角下的休闲阅读氛围更是需要一种这样的状态。学生选择休闲阅读的材料，遵从自己的兴趣和自己的内心，并且忠于内心最为真实的体验以及感受，他们获得的体验才能够真正成为他们人生当中的宝贵财富，在阅读当中思考人生，督促自己获得更大的进步。在这其中，教师虽然不能给予过多的干预，但是可以给学生一些建议和一定的指导，让他们在休闲阅读中放松身心，让整个阅读氛围更加的自由，无论数量和深浅，注重真诚和还原本真。

在现象学语文视角下，高中生的休闲性阅读必须注重学生主体作用的发挥，让学生进行阅读的自主安排，由兴趣爱好作为主导来进行自由阅读，让学生获得丰富的主体感受，从而促进高中生语文素养的提高。endprint