如何走出西藏高校思想政治理论课实践教学的困境——对教师角色定位的思考

◆王一博

思想政治理论课（以下简称思政课）的实践教学是思政课中不可缺少的一个环节，也是进一步提升教学吸引力，增强课程实效性的重要一环。随着西藏自治区各高校对社会实践重要性认识的不断加深，如何在思政课中充分利用实践教学，使其更有效地去改进和加强西藏大学生们的思想政治教育，切实有效地提高实践教学的针对性和有效性，已经日益引起思政课教师们的重视，成为当下思政课教学研究的热门课题。目前关于思政课实践教学的讨论大多集中在实践教学的方式方法、教学模式与体系、实现途径以及教学评价和保障机制等方面，理论成果丰富，但是对于在实践教学环节中起主导作用的教师角色的研究却相对缺乏。而在实际的教学实践过程中，由于思政课教师对自身角色定位的模糊并由此造成的实践教学形式单一、理念不清、学生缺乏积极性和主动性等问题，已经成为造成目前西藏高校思政课实践教学困境的重要原因。思政课教师应从对实践教学的定位和科学认识出发，根据社会和学生期望的变化，在实践教学中准确定位教师的角色，从而提升思政课实践教学的质量。

一、西藏高校实践教学的定位与科学认识

（一）对实践教学的定位

随着当前中国社会信息化时代的到来，西藏高校中大学生的思想观念、生活与学习方式都在受到各种社会思潮的影响。这种发展变化使大学生群体在享有丰富的信息资源从而拥有更加开阔的眼界和思考空间的同时，也带来了价值观判断的困惑和行为选择方面的问题。如何充分发挥思政课的功能，对西藏大学生进行社会主义核心价值观教育、帮助大学生树立正确世界观人生观价值观，是西藏高校能否实现培养合格人才的重要保障。如果思政课的教学还停留在侧重课堂教学，以教师“灌输式”为主的教学模式之中，会与当代大学生具有较强的独立自主性的时代特征相冲突，严重影响育人的效果。2015年中宣部、教育部印发了《普通高校思想政治理论课建设体系创新计划》就明确指出思政课要“注重发挥实践环节的育人功能”、“努力强化实践教学，建设与课堂教学相互促进的思想政治理论课第二课堂教学体系”。为贯彻“计划”的精神，西藏高校也做出了一些颇有成效的尝试，如建立实践教学的基地、将课外实践与课堂教学有效结合、更多的资金支持等，开始改变过去重理论、轻实践的弊端。将实践教学定位于引导大学生们在对理论和知识要点学习的同时，加强与现实的联系，在实践中引导学生感知社会、体验人生，去帮助学生增强判断与选择能力以及培养责任意识，从而改变学生对思想课的认识偏见，有效提高课程的实效性。

（二）对实践教学的科学认识

实践教学能够凸显出对学生主体性、积极性和主动性的尊重与发扬，将思想政治教育由显性教育转化为隐形教育。［1］由于实践教学形式本身具有多样性和多层次性的特征，造成西藏高校中一些思政教师对实践教学的理解存在着不同程度的偏差。对实践教学进行科学的认识，是更有针对性地展开实践教学的前提。

首先，在很多情况下，一些思政课教师在说到实践教学时，总是将实践与教学分别看待，认为实践教学就是带学生离开课堂，进行课外的社会实践活动。其实这只是对其狭义的理解，实践教学作为整个思政课教学的一部分，其形式不仅仅是走出课堂这么简单。实践教学的类型包含了多种方式，包括实践基地教育、社会实践、案例教学、情感体验等，因此教师应该根据课程教学的需要，学生的特征以及学校的实际，更好地选择实践形式，去更好发挥实践教学的作用。

其次，思政课的实践教学有其自身的独特性，应该与专业课的实践教学区别对待。两者虽有很多的一致性，但二者的目标并不相同。相比于为锻炼某一专业技术能力而进行的实训，思政课实践教学的目标具有鲜明的价值观倾向，即让学生具有坚定的社会主义和共产主义的信念和信仰，以及符合中国核心价值观所要求的思想政治道德品质。因此，可以从不同学生的专业背景出发来设计思政课的实践教学，但绝不能将两者混为一谈，这点应予以高度重视。

最后，要重视理论教学和实践教学的关系。实践教学作为思政课教育教学过程中的重要组成部分，与理论教学紧密联系，具体说来，实践教学是理论教学的现实性补充与延伸，理论教学则为实践教学提供了理论基础和前提。两者的目标一致，本质上,实践教学仍然是一种教学活动，只不过是一种实践化、应用化的教学环节。［2］实践教学能使学生能够更好地在贴近实际中去体察社会，唤起对课程的兴趣，从这一点上说实践教学是具有不可替代性的。但是思政课教学以课堂理论教学为主、实践教学为辅的这一基本原则是不能动摇的，实践教学只是作为辅助手段，而不应该过度重视实践却忽视对理论知识的教学。

二、西藏高校中教师角色定位的偏差所带来的思政课教学实践问题

当前西藏高校思政课的实践教学在不断加强，实践教学方式的多元化、过程的日益规范以及评价体系的探索建立，这些都标志着实践教学取得了巨大的进步，在一定程度上也促进了西藏高校思政课教学质量的提高。但同时，面对新时代新形势下对思政课的新要求，一些思政课教师在实践教学中角色定位出现了偏差，使西藏高校的思政课的实践教学面临着一些问题。

（一）教师过于强调“管理者”的角色

长期以来，受到传统教学思维模式的制约，在西藏高校思政课的实践教学中，教师总是习惯扮演着管理者的角色。在日常教学过程中，由于藏区基础教育落后，多数西藏地区生源的学生与汉族学生相比学习较为吃力，许多思政课教师在讲理论时看到藏族学生的基础知识薄弱，且习惯于被动学习而不善于独立思考，逻辑推理能力较弱，于是就担心藏族学生对于开放式的实践教学无法把握，认为他们缺乏独立处理各种实际问题的能力，自己如果不在教学中加强管理，实践教学任务就不一定能够顺利完成。在这种思想的指导下，教师就会不自觉的过分强调自己“管理者”的角色。这种角色定位偏差所带来的直接后果是使学生在整个实践过程中从始至终都处于教师的管控之下，严重束缚了学生独立观察与发现问题的能力，阻碍了对于学生分析与解决问题以及社会认知和适应能力的培养，与思政课实践教学的初衷相背离，使学生失去了在实践学习中的积极性和主动性。

（二）教师在实践教学中充当“灌输者”的角色

在西藏高校中，藏族学生更擅长具体直观的思维方式，且藏语作为其第一语言，一些藏族学生对汉语的掌握有所欠缺，对一些知识点的接受度会存在一些问题。面对这样的情况，在实际的思想政治理论课教学中，一些思政课教师出于考试的需要，为了让更多的学生能够在有限的课堂时间里尽可能多的接受和掌握较为抽象、复杂的理论内容和考点，而在授课中更多的采用了“灌输式”的教学方式，对理论知识尽可能进行详细的讲授。这种“灌输者”角色的思维定式一旦形成，就会延续到实践教学当中。其表现在，在课堂教学中很少开展与实践相关的课堂教学方式，如很少组织学生开展课堂讨论、辩论以及观看相关视频音像资料后讨论观后感等，遇到问题总是喜欢直接给出答案；在走出课堂的社会实践教学中，如参观访问、社会调研以及社会考察时，教师对学生自己收集的资料、获取的数据以及得出的答案往往不予重视，而习惯给出统一的结论或看法。这就造成许多思政课的实践教学环节形式呆板单一，内容空洞，无法激起学生的兴趣，致使实践教学变成了“走过场”，严重影响了教学效果。

（三）教师在实践教学过程中成为“旁观者”

部分西藏高校的思政课教师对实践教学并没有给予足够的重视，认为讲好理论知识，让基础薄弱的藏族学生记住知识点，通过考试就足够了，从主观意愿上就忽视了实践教学的运用。同时，实践教学的深度拓展对于思政课教师自身的素质能力方面要求较高，要求教师除了有良好的驾驭课堂能力，还要对社会现实问题有深刻的见解，此外还需要尽可能多的了解学生，如学生知识水平、感兴趣的方面、不同阶段的认知等，这些要求对于一些教师，尤其是自身的教学能力和方法都有待提升的青年教师，并不容易完成。因此在一些思政课的实践教学环节，要么流于形式，要么教师采取“放羊式”的实践教学方式，只是将社会实践的任务布置下去，而并不关心学生如何去做以及能够起到什么样的效果，至于如何实践更是成为了学生自己的事，教师仅仅变成了一名“旁观者”，实践教学的教学效果也就无从谈起了。

三、准确定位教师角色是走出西藏高校思政课实践教学困境的突破口

在实践教学环节，西藏高校的思政课教师应根据学生的特点与时代的要求，树立思政课实践教学的科学认识，发现当前存在的突出问题，找准自身的角色定位，采取积极措施，全力突破现存困境。

（一）教师应定位为“服务者”

思政课教师首先应该树立“以人为本”的教育理念，从思想上摈弃“管理”意识，真正将大学生作为实践主体，将自身角色职责定位于服务和维护学生的实践活动，切实为学生的实践教学做好全方位的服务工作。例如当实践教学离开课堂到校外进行社会调查任务时，教师应事先确定好调查的地点与对象，确保此次社会实践任务的有目的性，解决好调查期间如交通、住宿、安全等后勤保障工作；此外，在面对藏族学生对教师依赖性较大，自主学习能力弱、缺乏独立探索精神等情况时，教师应根据学生的具体情况，做好沟通、交流与指导工作，制定详细的实践计划，教给学生“怎么实践”，然后放手让学生去做，而当出现一些课堂理论知识解释不了的现实问题，教师应及时进行理论疏导等“技术服务”，以确保课程的社会实践教学能够达到预期的目的。

（二）教师应成为实践教学中的“设计者”

在实践教学中，教师应作为“设计者”的角色出现。习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上就提出：“做好高校思想政治工作，要因事而化、因时而进、因时而新”。这就要求西藏高校的思政教师们要依据社会发展的要求，围绕西藏大学生的实际能力水平和素质发展，精心设计实践教学的内容与方式，采取多种方式、多种类型的创新性实践活动来避免实践教学活动的重复单一、内容枯燥。如可以通过组织学生参观爱国主义教育基地、聆听先进人物报告、观看爱国影片来培养学生的爱国主义情感；通过课堂分组讨论、演讲、辩论等多种方式将社会出现的热点和焦点问题与所学内容联系起来，提高学生的学习兴趣和分析解决问题的能力；通过参加环境保护、公益服务、校园劳动等志愿者活动，来提高学生的服务意识等。总之，教师应使课题的设计更加科学化、系统化和具体化，去增强学生的实践能力。

（三）教师应作为一个实践教学中的“指导者”

思政课实践教学的基本特征就是以教师作为其中的指导者，学生作为主体的教学活动，采取开放式多边互动的形式进行，在实践教学的过程中，教师要起到引导、鼓励、总结等作用。不论是走出课堂之外的参观、调查、访谈等活动，还是分组讨论、带领学生观看与教学相关的音像视频等课堂内的活动，都需要教师的组织和指导，否则就不能称之为实践教学。在思政课的实践环节中，教师不能脱离学生，而是应该和学生一起共同参与实践活动、完成实践教学任务，在实践中发现学生所存在的问题，从而进行有目的、有针对性的指导。尤其是对于具有特殊性的藏族学生群体，应在整个实践教学过程中全程参与，与之进行政治、思想、道德体验等的互动，以实现对学生进行马克思主义教育的目的。此外，由于藏族学生受自身知识水平、思维习惯、社会阅历等方面的制约，教师的参与指导可以让学生在实践中从自身中学到如何分析、解决具体社会问题的技巧和方法，从而让学生从实践教学中学到在书本上学不到的知识和内容。

综上，西藏高校思想政治理论课教师应找准自己的定位，转变自身的角色，去积极适应实践教学发展的变化和新特点，与时俱进。在实践教学中应随着所教授学生的不同情况及时调整自己的教学方式与方法，使教学模式符合西藏高校大学生的身心发展与认知的特征，切实提高思政课实践教学的实效性，从而走出目前实践教学的困境。