“理实一体化”中职汽车修理教学中情感教育运用

（云浮市中等专业学校 广东云浮 527300）

引言

在中职汽车修理教学中，采用“理实一体化”教学方式，能有效加强理论知识教学与实践教学的紧密结合，对于改善汽车修理教学效果具有重要作用。在汽车修理“理实一体化”教学中，强化情感教育，增强中职学生对汽车修理知识及汽车修理实践工作的感情，能有效加强中职学生对汽车修理相关理论知识的深入了解以及对汽车修理实践技能的熟练掌握。因此，有必要积极探究“理实一体化”中职汽车修理教学中情感教育的运用策略。

一、“理实一体化”及情感教育概述

1.“理实一体化”概述

“理实一体化”是一种新型的教学方法，该教学方法突破了传统教学中理论与实践教学相脱离的状况，有效加强了理论知识教学与实践教学的紧密结合。在“理实一体化”教学中，教师在对学生进行相关理论知识教学的基础上，组织学生开展相关的实践教学活动，使学生在实践教学中深入理解相关理论知识，并熟练掌握各项实践技能，实现理论知识与实践技能的有效结合[1]。

2．情感教育概述

情感教育，是相对于认知教育的教育理念，与认知教育具有相辅相成的关系。情感教育，是指在教学过程中，教师要设置良好的教学情境，对教学过程中的情感与认知两者之间的关系进行妥善处理，实现情感对教学积极作用的充分发挥，以融洽的情感交流实现学生情感体验的有效增强，培养学生对相关教学知识的情感，激发学生对教学知识的学习兴趣，以取得良好的教学效果[2]。

二、“理实一体化”中职汽车修理教学中情感教育运用策略

1．激发学生对汽车修理相关职业岗位的情感

中职院校汽车修理专业的教师，在“理实一体化”教学过程中，要激发学生对汽车修理相关职业岗位的情感。中职院校作为我国职业教育事业的重要组成部分，致力于培养高素质的职业岗位应用型人才。中职院校传统的教学模式，偏重于采取灌输性的教学方式向学生传授汽车修理的相关理论知识和业务技能，相对忽视对学生的情感教育，这就使得中职学生缺乏对未来所从事的汽车修理职业岗位的必要情感，对汽车修理教学相关知识呈现出较强的被动接受的特征。由于中职院校汽车修理教学传统教学模式忽视对学生的情感教育，导致学生缺乏对汽车修理相关职业岗位的情感，进而缺乏对汽车修理相关职业岗位的正确认识，同时缺乏对汽车修理教学相关知识的学习兴趣和积极性。因此，中职院校汽车修理专业教师在“理实一体化”教学模式下，要激发学生对汽车修理相关职业岗位的情感。

中职院校汽车修理专业教师激发学生对汽车修理相关职业岗位的情感，具体可从以下方面着手：（1）树立中职学生的职业平等观和职业价值观。汽车修理专业教师要加强对中职学生的职业思想教育，使学生树立职业平等观念，使学生深刻认识到汽车修理职业与社会其他职业具有平等地位，只是分工各有不同，避免学生对汽车修理职业的错误认识，消除学生对未来所从事的汽车修理相关职业岗位的自卑观念。在此基础上，要加强对学生的职业价值观教育，使学生深刻认识到汽车修理职业是社会上不可或缺的职业之一，对于社会经济发展发挥着重要作用，激发学生对未来所从事的汽车修理相关职业岗位的自豪感。（2）强化中职学生对汽车修理相关职业岗位的深入了解和认识。汽车修理专业教师要引导学生深入认识汽车修理职业相关的各类具体岗位，以及汽车修理相关职业岗位所要求掌握的知识结构和职业技能。同时，要向学生详细介绍汽车修理行业的历史发展状况以及汽车修理行业的前沿动态，为学生展望汽车修理行业的美好前景，激发学生对未来所从事的汽车修理相关职业岗位的憧憬。（3）培养中职学生对汽车修理相关职业岗位的热爱。汽车修理专业教师要引导学生树立敬业精神和“工匠精神”，培养中职学生对汽车修理职业的衷心热爱，使中职学生在对汽车修理职业热爱的基础上，实现自我砥砺和自我教育，自觉投入到对汽车修理相关理论知识和实践技能的刻苦学习中。

2．激发学生对汽车修理教学相关知识的情感

中职院校汽车修理专业的教师，在“理实一体化”教学过程中，要激发学生对汽车修理教学相关知识的情感。中职院校传统的教学模式，所采取的灌输性的教学方式，极易导致学生对汽车修理专业教师所传授的汽车修理相关理论知识的反感，难以实现其对汽车修理专业各项业务技能的良好掌握。因此，中职院校汽车修理专业教师在“理实一体化”教学模式下，要激发学生对汽车修理教学相关知识的情感，进而有效激发中职学生对汽车修理教学相关知识的学习兴趣和积极性[3]。

中职院校汽车修理专业教师激发学生对汽车修理教学相关知识的情感，不能仅凭简单的说教，要深入挖掘汽车以及汽车修理职业本身所蕴含的价值和趣味，激发学生对汽车相关知识以及汽车修理专业知识的学习探究兴趣。例如，某中职院校汽车修理专业教师组织学生对国产汽车与合资汽车以及世界知名品牌汽车进行优劣比较，针对汽车这一主题进行交流探讨，有效激发了学生对汽车相关知识的兴趣。该中职汽车修理专业教师利用多媒体教学技术以及网络资源，将国产汽车品牌，诸如吉利、比亚迪、长城等与合资汽车品牌，诸如大众、丰田、起亚等进行比较，又将普通合资汽车品牌与世界知名汽车品牌，诸如奔驰、宝马、保时捷等进行比较，使学生得出结论，在整体性能及各类质量参数指标上，世界知名汽车优于合资汽车，合资汽车优于国产汽车。进而引导学生深入思考，合资汽车及世界名牌汽车的优势究竟体现在哪里？国产汽车在哪些方面存在不足？例如上课实训期间，刚好有位同事的大众宝莱要求更换正时皮带、转向机助力开关、前氧传感器，借此灵感，本人就以大众宝莱为例，指导学生系统了解大众汽车的发动机等机器状况、外形结构和空间内饰以及具体操作和驾驶体验，有效激发了学生对汽车相关知识的兴趣。在此基础上，教师向学生介绍了汽车修理行业的发展现状和前沿动态，有效激发了学生对汽车修理教学相关知识的学习兴趣。

3．激发学生对汽车修理相关实践技能的情感

汽车修理具有较强的专业性和实践性，对于各项专业技能具有较高的要求。中职院校汽车修理教学，要高度重视对学生进行汽车修理相关实践技能的良好培养，这就要求中职汽车修理专业教师在“理实一体化”教学过程中，有效激发学生对汽车修理相关实践技能的情感。

汽车修理专业教师要强化案例教学，通过汽车修理的实际案例，引导学生对汽车修理相关实践技能的良好掌握，并培养学生对汽车修理的职业素质。例如，教师以大众宝莱的发动机故障维修更换前氧传感器和转向机助力开关为案例，该车故障是发动机故障灯亮，经电脑检测仪检测为氧传感器问题，更换后故障灯不亮，正常行驶一段时间后又亮，检测仍是氧传感器，于是再将后氧传感更换，之后正常，这是因为前后参比差异导致信号偏差所致；转向助力开关接头渗油更换传感器是元件冷热变化和转向时操作不当而产生。这样向学生系统讲述并操作了汽车常见的发动机问题及相关的维修技能，引导学生结合汽车修理相关理论知识，有效掌握了汽车发动机修理的常用技术。

另外，中职院校要加强与汽车修理企业的合作，为汽车修理专业学生提供汽车修理职业岗位实习机会，使学生在汽车修理的实践中，体会到修理好故障汽车的喜悦和成就感，体会到汽车修理职业岗位的社会价值和经济效益，增强对汽车修理相关实践技能的情感。本校与东莞蓝天汽车服务企业合作和城区一些维修点的合作就很有成效。

结语

在中职院校汽车修理“理实一体化”教学中，强化情感教育能有效激发学生对汽车修理教学相关知识的情感和学习兴趣，对于中职学生深入理解汽车修理相关理论知识，熟练掌握汽车修理实践技能具有至关重要的意义。因此，中职院校要通过激发学生对汽车修理相关职业岗位的情感、激发学生对汽车修理教学相关知识的情感、激发学生对汽车修理相关实践技能的情感等策略，加强汽车修理“理实一体化”教学中情感教育的有效运用，改善汽车修理教学效果，提高汽车修理教学水平。

[1]姚燕忠. “理实一体化”中职汽车修理教学中情感教育研究[J].情感读本, 2015(1)：81-81.

[2]刘斌. 理实一体化教学模式在汽车专业教学中的应用[J]. 新教育时代电子杂志：学生版, 2017(6).

[3]郑庆丰. 探究理实一体化教学在汽修专业教学中的运用[J]. 教育界：高等教育研究, 2015(15)：56-56.