指南背景下，幼儿园美工材料投放的策略研究——以乐视馆为例

（杭州市朝晖新村五区幼儿园 浙江杭州 310000）

乐视馆是我园潮享智造馆中的一个游戏馆之一，是以制作生活类物品为主的混龄式游戏馆，如何在这样一个混龄式的制作游戏馆中投放适宜的美工材料，满足不同兴趣爱好、年龄差异、能力差异幼儿发展需求，是我们所要探究和解决的问题。通过材料投放的生活化、多样化、层次化的策略，使创作活动得到了有效地开展，让每一个幼儿在活动的空间里自主学习、自主探索、自我发现、自我完善，从而较好的发展了幼儿的各项能力，积累了创作的经验，体验到了创作的快乐。[1]

问题提出

手工创作是通过对各种材料的组合加工，制作出富有美感、创意物品的过程，它是幼儿非常喜欢的一项艺术活动。而材料是手工创作的物质基础，材料投放的适宜与否直接决定了创作的有效与否。我园是一所以做做玩玩为特色的幼儿园，潮享智造馆就是特色品牌建设下的一个新推出的子项目，它包含了六个游戏制作馆，乐视馆是其中的一个游戏馆，是中大班混龄式游戏，以制作生活类的物品为主，如发夹、帽子、拎包、眼镜等等，可以送至相关的游戏馆进行游戏之用。那么，在这里我们根据幼儿的兴趣爱好、年龄差异、能力差异，提供什么样的材料才能使创作更有效地开展，让每一个幼儿在创作的空间里自主学习、自主探索、自我发现、自我完善，从而发展能力、积累经验、体验快乐，是我们需要展开研究与解决的问题，从而找到适宜的策略。[2]

研究策略

一、材料投放的生活化

《3～6岁儿童学习与发展指南》指出：“教师应指导幼儿利用身边的物品或废旧材料制作玩具、手工艺品等来美化自己的生活或开展其他活动”。生活化的材料就是指生活中的物品。生活化的材料来源于幼儿的生活中，随处可见，随手可得，收集起来很方便，经济实惠，同时又能满足有着不同的兴趣爱好、关注范围、动手能力的需求，让幼儿通过与材料的互动发展创造力与想象力。生活化材料解决了幼儿收集材料的难题，让他们学会收集，爱上收集。幼儿对生活化的材料都比较熟悉，各种材料的性能都比较了解，在进行手工活动中，操作起来会更加方便。生活化材料的投放，也有利于培养幼儿整理东西的能力。如在创作《有趣的鼓》中，我们选择了生活化材料的投放，发现幼儿在创作过程中表现出来的积极性。瞧，两个方便面的盒子连接穿上毛根就成了腰鼓，饼干盒配上镜框支架就成了一个爵士鼓，造型独特、大小不一的鼓在幼儿的巧手下完成了。于是，我们将这些鼓送到了小剧场，一场别具一格的“鼓乐大合奏”音乐会正式上映。生活化的材料投放大大解放了幼儿的大脑，让他们在创作中找到了自信的源泉。

二、材料投放的多样化

“质材在艺术之内”。美术是视觉的艺术，不同材质的艺术作品带来不同的审美感受。在乐视馆中，教师可以投放多种材质的材料，让幼儿感知材料材质的差异性，并根据材料的特点引导幼儿发挥想象，创作出丰富多彩的作品。材料的多样性，可以开发幼儿的发散性思维，大大丰富幼儿想象的空间。如在创作《动物的舞会》中，教师投放了各种材质的物品光盘、纸盘、饼干盒、礼品盒、糖果盒、袜子、夹子等，让幼儿依据材料的质地设计制作动物的形象。又如在创作“时尚帽”中，教师与幼儿一起准备的材料真可是琳琅满目，有香烟盒、卫生纸筒、罐子、牛奶盒、瓶盖、冰淇淋杯等，帽子的结构特征比较简单，创作也不繁杂，但幼儿如果能在材料利用上奇思妙想，一定会让人大开眼界。多样性材料的投放，为幼儿提供了丰富的创作空间，让幼儿创造性地运用材料表达了自己的情感。[3]

三、材料投放的层次化

1．高结构材料

高结构化材料适合能力较弱的幼儿，如装饰拎包，我们可以借助图片引导幼儿从色彩、造型上欣赏各款拎包图片，启发幼儿说说想用什么材料来装饰，幼儿会积极地发表自己的想法，如“我想用皱纹纸来装饰”、“我喜欢用彩色卡纸剪贴成花的纹样来装饰”、“我想用花片来装饰”，这些都是幼儿最直白的想法，幼儿只要选择这些材料稍做剪剪贴贴即可完成。

2．低结构材料

低结构材料是指所投放的材料为幼儿预留了较大的创作与想象空间，使幼儿的创作更加自由、多样。如我们在乐视馆中创作“我是发型设计师”，让幼儿在各种材料中选择合适的材料自由设计各种各样的发型，有的幼儿能把一个纸杯剪贴、设计成男生的头部，男生的五官用笔画在杯子的正面，而杯子的上方则剪成时尚的板寸头；有的幼儿选择水果网袋来制作，因水果网袋有其独特的纹路，立体塑造能力强，加上毛根的装饰，再搭上五颜六色的果奶瓶子，像穿上了漂亮的衣裳。从制作上看，既简单又能表现出美术的元素，给幼儿提供了创作、想象的空间。因此，教师在投放材料时，应充分考虑投放能留给幼儿想象空间的手工材料，在创作过程中还要满足不同幼儿的发展需求，注重幼儿操作的层次性，能力的差异，为不同的幼儿提供主动发展的机会。

3．非结构化材料

非结构化材料是指教师投放材料时，没有设定目标，也没有设定玩法。《指南》中提出：“引导幼儿学会用心灵去感受和发现美，用自己的方式去表现和创造美”。如“袖套变变变”，让他们自由组合，喜欢什么就创作什么，幼儿天马行空的想象力让老师们折服，有的用袖套、毛根条变成孔明灯，有的用袖套、盒子、瓶子摇身一变成了一棵绿树，有的变出了一个活泼可爱的娃娃，有的用袖套、夹子变成了毛毛虫，有的则用袖套变成了糖果等等。

结语

《指南》的实施，更提倡我们要给幼儿更多、更充分的自主选择、创造的时间与空间，要更多的关注幼儿创造的全过程，材料投放的生活化、多样化、层次化，使创作活动得到更有效地开展，从而让每一个幼儿在活动的空间里自主学习、自主探索、自我发现、自我完善，发展能力、积累经验、体验快乐。

[1]李季湄，冯晓霞.《3～6岁儿童学习与发展指南》解读[M]．北京：人民教育出版社，2013.

[2]刘晓颖． 发现儿童的力量[M]．北京：北京少儿出版社，2015．

[3]张晖．幼儿园课题研究[M]．北京：高等教育出版社，2012．