教师主题式研训一体化的实践思考

田 朵 赵洋漾 段明丽 朱芳芳 吴文婷

（镇江市丹徒区驸马山庄幼儿园 江苏镇江 212028）

近几年来，随着政府对学前教育的关注和重视，城乡居民经济收入的提高，社会对学前教育在人的一生发展中所起重要作用的认识，但随之而来的就是幼儿教师在个人素质、教育能力、培养方式等方面的诸多不足，因此教师专业成长培训模式已成为热门话题，江苏教育学院提出的《研训一体：一条教师改革培训之路》阐明了研训一体在目前教师专业发展上起到的巨大作用。其中研训一体化已成为继续教育不可或缺的培训模式。

一、专题式研训一体化培训

概念界定：“主题式”是教师根据教育教学活动中出现的共性问题或教师专业发展面临的困惑确定某一主题，根据这一主题组织相关的教育教学研究和教师研训工作。确立主题是关键环节，首先要确定一个教师迫切需要解决的真问题作为研究主题，才能真正推动教育教学的发展。在问题的甄选上要考虑到问题必须适合开展主题式研训模式。

“研”是指教师在实践过程中遇到的教育教学的困惑，并通过对这些困惑和问题整理收集并进行“聚焦式”研究，从而提高解决问题的能力。

“训”就是培训的意思，教师选定实际工作中的共性问题，形成小主题，最终通过多元化培训方式促进教师专业成长。

二、多种实施方法

在主题式研训一体化的具体操作中采用划片联动的方法是非常有效的方法。我们根据幼教近几年来的改革发展情况以及各园所发展现状和发展需求，运用分片协作形式，为各园所提供不同层面的互动交流环境，目的是促进区域教研资源的整合与互补。

1．点面式——构建专业研究的联动共同体

以点带面是培训工作中的一个重要方法，目前各教研员在乡镇都设有自己的基点园，为方便工作，把基点园作为研训工作中的中心点，从而带动整个面（区域）的工作。即通过对“点”上的研究与实践来带动“面”上整体专业水平发展。“点”可以根据我们确定的研训主题内容而定。

我们丹徒区位于镇江市边缘，成分散状态，有的乡镇园之间距离可达20多公里远，为了形成联动共同体，我们根据教研室要求，重新划分联动片区，分成第一片区、第二片区、第三片区和第四片区，其中，我们驸马幼儿园属于第一片区，共有6所幼儿园，我们是第一片区的领头园，这样的片区联动能够集聚群体的智慧，促进教研质量。

每学期片区幼儿园进行一次开放活动，活动主题都是围绕共同的话题，例如今年XX幼儿园的研讨活动主题是“班级区域环境空间与材料调整的有效性”，参与活动的所有幼儿园都针对这个主题，进班观察各个区域材料的投放、各个区域空间布局、幼儿活动状态，并用手机拍照，并与进行小组研讨。

2．点面式——园内形成“两条腿”走路的状况。一条腿是园骨干教师组成的《指南》科研团队，另一条腿是全园其他教师交流团队。两条腿走路正符合教师专业水平层次不齐的实际情况，有条不紊地推动每位教师观察能力都在原有基础上得到提升。

（1）从研究者角度出发，需要以“点”带“面”，提升每位教师专业能力

我园先确立《指南》实验小组，由园长室成员、年级组长、学科组长共11人组成，实验小组实践先行，讨论我们到底观察什么？怎样确定观察重点？观察记录表格怎样制定？带着这些疑问，实验小组成员自学为主，实践先行，将阶段研究成果在年级组会议中进行交流研讨，扎实有效地以点带面促进全园教师观察能力提升。

（2）从研究内容角度出发，需要以“点”带“面”，促进其专业能力全面提升

初期我们实验小组以“区域观察”为切入点进行研讨，教师写区域观察记录，在交流的过程中由于区域很多，教师们对区域具体要求缺乏专业认识，导致无法深入开展研讨，从而出现“研究内容宽泛，研究力度不足”的局面，实践发现：在团队力量相对薄弱分散的情况下，研究的点越聚焦，研究越有深度，研究容易有成果。当我们在实践中探索提升教师观察能力的教师培训模式时，教师其他五大专业能力自然而然得到提升。

3．点面式——青年骨干教师培养领军队伍。以实践问题探为主的开展内容为青年教师如何共同解决教育教学中面临的困惑，在解决困惑的过程中，青年骨干教师不断提高分析解决问题的能力。

（1）骨干教师聚焦观察，先行研讨。

骨干教师形成研究小组，在探索中走了很多弯路，从确定观察内容、选择观察方法等方面都是在“尝试—错误—反思—再尝试”的过程中逐步摸索，总结出观察能力培养应“重内涵轻形式”，在实践锻炼中不断提升。

骨干教师小团队各个击破，《指南》小组团队快速成为全园的“领跑者”。以“区域游戏”为研究方向，先后聚焦“建构区”“角色区”，尝试从“你看到了什么？你看到什么样的学习？”你提供什么策略？”三个方面进行观察。

（2）其他青年教师全面跟进

全园教师用自己的方式在班级布置“观察便签墙”，对孩子一日生活各个环节都可以进行记录，逐步养成观察记录习惯。观察表格是否正式不是重点，重点是坚持观察。

三、专家参与，提升研训一体化质量

在实践学习的基础上，及时请进专家，对我们的阶段工作进行梳理总结，扫清阶段障碍，并给我们下阶段工作的点明方向。培训后教师的视角逐步转变，尝试用欣赏的眼光看待孩子，遵循白描叙述的九大要素客观描述，借助《指南》进行整体分析，真正让教师回归幼儿本位观。

四、主题式研训一体化培训反思

幼儿园“研训一体模式”强调的解决真问题，在教研活动中提高教师的专业发展水平，包括观察能力、课程设计能力、科学保教能力等。不足之处在于它是以“从问题出发”为基点，但是寻找问题的周期比较长，主题确定内容困难，并且问题寻找、发现、整理、分析非常重要，比较费时。