语文学习的“效率”与“效益”之辨

一段时间以来，增强教学的有效性成为热衷讨论的话题，提高语文教学效率的声音时在耳侧，在新生事物层出不穷、社会发展日新月异的今天，语文教学似有滞后之嫌。那么，语文教学能不能提速，可不可以快起来呢？问题并没我们想象的那么简单。

语文课程内容包罗万象，但作为一门学科，语文学习的重点是语言文字，这是它与其他学科的显著区别。“在国文科里，我们所要学习的是文字语言上的种种格式和方法，至于文字语言所含的内容，倒并不是十分重要的东西。”[1]语文教学的基本目的，始终与语言文字的学习密不可分。“我以为中学国文教学的目的只须这样说明：（1）养成读书思想和表现的习惯或能力；（2）‘发展思想，涵育情感。’……这两个目的之中，后者是与他科相共的，前者才是国文科所特有的。”[2]培养、巩固学生听说读写的习惯与能力，是语文教学的根本任务，须臾不能改变。

学习语言文字要投入时间，付出劳动，自然与效率有关。“效率”指消耗的劳动量与所获得的劳动效果的比率，其量化特征比较明显。可是，学习语言文字，工作量、劳动效果并非单纯的数值。五分钟内解决了两道数学题，显然比解出一道的效率高。半个小时拟就一篇符合要求的发言稿，和一个小时创作出一首别出心裁、富有灵性的小诗，其效率的高下则很难比较。正如叶圣陶先生说的那样，无论阅读还是写作，评定文章既有“通”与“不通”，也有“好”与“不好”的区别。这里面最重要的是质量而非数量（或说工作量），效益比效率更能反映问题。

效益，也就是“效果和利益”。由学习语言文字的行为产生的结果，质量越好，则效益越高。如果行为本身消耗的时间很短而产生的效果很佳，就很可能实现效益的最大化。从这个角度说，效益既含有量的要求，更着眼质的评测。实施语文课程，开展语文教学，不漠视效率，更应该追求效益。

语文学习，旨在通过习得知识发展自我，不断提高。“阅读不是没事做闲消遣，无非要从他人的经验中取其正确无误的、于我有用的，借以扩充我的知识，加多我的经验，增强我的能力。”就宏观而言，语文学习的速度是从熟悉中得来的，快是结果，慢才是过程。“阅读当然越快越好，可以经济时间，但是得以了解为先决条件。糊里糊涂读得快，不如通体了解而读得慢。练习的步骤是先求其无不了解，然后求其尽量地快。”[3]如果训练不得要领，只是一味求快，恰恰可能要付出降低质量的代价。对于语言文字的学习来说，这种快与慢的辩证思维，表现尤其突出。

慢就是下体悟的功夫，相当于消化与吸收，需要细嚼慢咽，“求甚解”。“语文文字的学习好比积钱，辛辛苦苦工作，积一个是一个。积钱还可以用不正当的手段，或是投机，或是舞弊，突然之间到手十万八万。语言文字的学习可不然，除了辛苦工作、日积月累以外，没有简便的办法。”语文学习没有捷径可走，道理正在于此。阅读“最要紧的还在多比较、多归纳、多揣摩、多体会，一字一语都不轻轻放过，务必发现它的特性。唯有这样阅读，才能发掘文章的蕴蓄，没有一点含糊。也唯有这样的阅读，才能够养成用字造语言的好习惯，下笔不至有误失”。[4]读写一体，不可分割。经过这样一番体悟，循序渐进，日积月累，慢工出细活，下笔如有神，一天天快起来也就不是什么难事了。更重要的是，自己辛苦摸索得来的东西，不会轻易丢掉，可以终身受用。王云五在谈到读书经验时说：“得之易失之亦易，得之难失之亦难。”[5]个中体会，可谓深刻透彻。

用适当得宜的方法去学习、研究语言文字，“在练习的时候，是用方法去对付文字，意念中有方法存在。到后来精熟了，遇见文字自然能用最精到的眼光去看它，意念中不再存在什么方法不方法，那便终身受用不尽了”。[6]这就是语感的训练过程。长时间的精熟，带来阅读与写作的敏感，不知不觉反应自然变快，“慢”的累积形成“快”的爆发。语感虽然很难用一两句话就解释明白，但绝不是什么神秘而随意的东西，它是在长期坚持的精熟训练中逐渐习得的。平常的语文教学不为赶进度，为引导督促学生养成阅读写作等的良好习惯，逐步培养能力，千万急不得。以稍慢一点的节奏让学生沉浸在文本中，重在教给科学得当的方法。

这方面，教育大家叶圣陶、朱自清等有着深刻的见地和成功的经验，他们将阅读分为精读和略读，“精读指导必须纤屑不遗，发挥净尽”，既包括教会学生下通读全文、认识生字生语的预习功夫，也含有请学生解答教师提示的问题等要求；此外，还要在吟诵、参读相关文章、应对教师的考问等方面用力。“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。……使学生在这方面打定根基，养成习惯，全在国文课的略读。”[7]显而易见，为习得语言文字的理解、应用能力，研究文本有比较多的学习项目，囫囵吞枣、一味求“快”，其效果不会太好。只有沉心静气、辛苦玩索，才能一步步摸到门径，得到基本的锻炼。

根据林崇德先生的最新研究，“教学的主要目的，在于传授知识的同时，灵活地去发展学生的智力，培养他们的能力，特别是各学科能力”，“从思维的特点来看，概括是思维的首要特性”，“从思维的层次来说，培养思维品质是发展智力与能力的突破口”。[8]现实情况却不容乐观，学习语文最基础的工作常常得不到落实。整体感知是理解文本的第一步，只有对文本的大致感受基本正确，才能保证后续阅读的进行。由于要照顾学科均衡，学业繁重，学生往往连起码的预习任务都无法完成，通读文本多是走马观花，临到课堂就只能用仓促之间组织的碎片化语言来“概括”内容，回答教师的提问，既没什么条理，更谈不上准确。久而久之，教师也只好硬性引导，莫可奈何，关于语言文字的思维训练几乎形同虚设。

加之考试的压力驱使，教师和学生变得越来越功利，对效率的追求也变得空前迫切。文章还没读熟就急着想知道作者的观点，作品还没看明白就先入为主地挖空心思找表达技巧，且不论是不是本末倒置，至少，程序上就出了问题。考试中阅读一首本没有多少语言障碍的咏物诗，学生回答“思想情感”动辄冠之以“壮志难酬”“物是人非”，涉及手法不是“托物言志”便是“以动衬静”“虚实相生”，穿靴戴帽不亦乐乎。这种看似“敏捷”的思维完全忽略了文本，显示出与深刻性相对的肤浅，与灵活性相对的呆板，与创造性相对的因袭，与批判性相对的附和，眼低而手高。

学习语言文字，首先要引领学习的兴味，教材中的选文自然会照顾这一点，但是，透过语言文字的表面去揣摩背后的意蕴，研究形式组合的方法，应该成为语文学习的着眼点。如果兴味得到了保障却仍然停留在读内容、看故事的浅层次上，语文能力与素养的提升将很难有成效，学习语文的综合效益也就很难看到了。

语文学习，看来还是快不得。先慢下来，在慢中研究、琢磨，调用适宜的方法去训练，教师加强精读的指导，并督促学生在略读上循序渐进地全力应用，会更科学，性价比更高。真正发展学生，我们要的是效益，而不仅仅是效率。

[1]夏丏尊：《学习国文的着眼点》，《夏丏尊教育名篇》，教育科学出版社2007年。

[2]朱自清：《中等学校国文教学的几个问题》，《朱自清语文教学经验》，教育科学出版社2007年。

[3]叶圣陶：《中学国文学习法》，《叶圣陶教育名篇》，教育科学出版社2007年。

[4]叶圣陶：《国文教学的两个基本观念》，《叶圣陶教育名篇》，教育科学出版社2007年。

[5]王云五：《我怎样读书:王云五对青年谈求学生活》，辽宁教育出版社2005年。

[6]叶圣陶：《国文随谈》，《叶圣陶教育名篇》，教育科学出版社2007年。

[7]朱自清：《略读指导举隅》，《读书指导》，上海文艺出版社2001年。

[8]林崇德：《从智力到学科能力》，《课程教材教法》2015年第1期。