《记梁任公先生的一次演讲》教学设计

[教学目标]

1.品味人物形象，了解梁启超性格、气质和修养，体会其人格魅力。

2.通过合作探究活动，掌握描写人物的方法。[教学重点]

1.引导学生学习细节描写及侧面烘托的人物写作方法。

2.通过对细节的深入理解体察任公先生的爱国精神。

[教学设想]

以教师为主导，学生为主体，采用学生自主、合作探究的学习方式，教师适当点拨，引导学生一方面赏析文章，另一方面体会梁启超的人格魅力。

[课时安排]

1课时（40分钟）

[教学过程]

一、激情朗诵，激趣导入

PPT展示《少年中国说》（节选）。教师邀请四位同学激情朗诵《少年中国说》。

大家知道刚才四位同学激情朗诵的作品是什么？作者是谁？（生齐答）对！正是梁启超先生的《少年中国说》。从历史书上，我们知道，梁启超是个叱咤政坛的人物（戊戌变法、云南起义）。但同学们知道吗？在文坛上他也是个不可多得的才子呢！现在，就让我们跟着梁实秋先生一起穿越到那个风和日丽的下午，那个热闹的清华礼堂，去聆听任公先生的演讲，领略一下先生的学者风采。（板书课题）

二、朗读全文，感知人物

教师请一位学生朗读全文，随时纠正字音并品评朗读情况。

三、赏文品人，体会魅力

PPT展示问题。通览全文，可以看出梁实秋眼中的梁任公是个怎样的人？（用原文中的话回答）。

点拨（PPT展示）：有学问、有文采、有热心肠的学者。

（一）教师引导学生小组讨论，深挖文本，找出文本中体现任公“有学问、有文采”的句子。

有学问：

①先生博闻强记，在笔写的讲稿之外，随时引证许多作品，大部分他都能背诵得出……成本大套地背诵下去了。

②他的讲演是预先写好的，整整齐齐地写在宽大的宣纸制的稿纸上面，他的书法很是秀丽，用浓墨写在宣纸上，十分美观。

③那时候的青年学子，对梁任公先生怀着无限的景仰……实在是因为他的学术文章对于青年确有启迪领导的作用。

点拨小结：“有学问”在文中表现的较为明显，作者不仅从正面描写梁任公先生的博闻强记，才华横溢，更是通过讲演稿美观整洁的细节描摹，展现了任公先生治学严谨的学者修为。另外，作者于演讲之外赞誉任公的学术文章对青年的启迪领导作用，更是从侧面凸现了任公的“有学问”。

有文采：

①他走上讲台，打开他的讲稿，眼光向下面一扫，然后是他的极简短的开场白，一共只有两句，头一句是:“启超没有什么学问——，”眼睛向上一翻·，轻轻点一下头:“可是也有一点喽!”

②这四句十六字，经他一朗诵，再经他一解释，活画出一出悲剧……我在听先生这篇讲演后约二十余年，偶然获得机缘在茅津渡候船渡河……顿时忆起先生讲的这首古诗。

③先生的讲演，到紧张处，便成为表演。他真是手之舞之足之蹈之，有时掩面，有时顿足，有时狂笑，有时太息。

④但是读他这篇文章和听他这篇讲演，那趣味相差很多，犹之乎读剧本与看戏之迥乎不同。

⑤他敲头的时候，我们屏息以待，他记起来的时候，我们也跟着他欢喜。

⑥听过这讲演的人，除了当时所受的感动之外，不少人从此对于中国文学发生了强烈的爱好。先生尝自谓“笔锋常带情感”，其实先生在言谈讲演之中所带的情感不知要更强烈多少倍!

点拨小结：所谓“有文采”，就是指文章言辞传神，生动活泼，能把所状之物、所叙之事写得有血有肉，说得绘声绘色，能把所议之理阐发得生动形象、精辟透彻，通篇流畅自然，富有表现力。其实，作者这里说任公的演讲“有文采”，便可理解为任公在演讲过程中的表现力给人留下了深刻印象，这个表现力不仅体现在语言上——开场白虽简短朴实却不失幽默风趣；《箜篌引》四字十六句却画出活脱的悲剧，绘声绘色，让学生二十余年后忆起，仍哀从中来；另外，还可以说表现在动作上——敲头忆事的幽默可爱；动情之处手舞足蹈的率真。演讲时所有细微的动作、语言，皆引起观众的共鸣，让人印象深刻，观众跟他喜，跟他悲，甚至产生对中国文学爱好，更是从侧面展现他的“有文采”。

（二）教师点拨，小组合作，重点探讨梁任公先生是“有热心肠的学者”的深层内涵。

PPT展示问题：课文记录了梁任公先生在讲演过程的两次哭，两次哭的原因是否一致?分别表达了梁任公先生怎样的情感？

（引导学生重点赏析文本中两处细节：演讲《桃花扇》与 《闻官军收河南河北》时梁任公的两次“哭”。 ）

1.析《桃花扇》选段，味任公之“悲”

PPT展示：《桃花扇》简介及左良玉《哭主》片段。

思考与探究：此段表达的是大将左良玉面对崇祯皇帝驾崩，末世来临时，无可挽回的叹息，崇祯帝于公元1644年死去，距任公先生当时演讲已是三百多年，先生读此却“悲从中来，不能自已”，是什么触动了先生内心怎样的伤痛？

（教师适当点拨关于梁任公所处的时代背景，学生讨论交流，体味任公“悲”的实质。）

点拨小结：世事变迁，往事如梦，经历变法失败，忠君爱国的任公，以天下为己任的拳拳赤子之心，却为空谈，不免伤悲！他悲的是自己追随的皇帝刚刚起飞就被折翼，悲的是国家运势无法扭转，灭亡之运难逃，他的悲更在于一腔爱国热情无法释放，忧国之情只得空余恨！

2.赏杜诗 《闻官军收河南河北》，体味任公之“喜”

PPT展示：《闻官军收河南河北》及诗歌背景。

思考与探究：

（1）此诗中诗人有着怎样的感情？诗中如何体现？

（2）梁任公读此诗时“于涕泗交流中张口大笑”，可以体会任公怎样的情怀？

（引导学生齐背杜诗，教师介绍“杜甫生平第一快诗”相关背景，点拨学生体味诗中展现的杜甫忧国忧民的情怀，进而体味任公的爱国忧民的情怀。）

点拨小结：杜甫年迈时，国家叛军四起，后战乱评定；任公演讲时，国家军阀混战，动荡不安，这是时代的相似，是国家动荡让先生“涕泗交流”，是战乱平定让先生张口大笑，他和杜甫一样有着一颗忧国忧民的爱国之心。

3.教师点拨总结梁任公 “热心肠”的深层内涵——炽热的爱国心。

四、拓展应用，提升能力

（一）探讨全文记人的手法特色

作者通过什么方法把梁任公先生写得这般活灵活现的呢？

（教师根据学生的讨论分析，点拨要点——细节描写，并结合文本引导学生认知细节描写在文本中的体现。）

明确：正面描写（肖像、语言、动作……）；侧面描写（听众感受）；细节描写。

教师点拨：所谓细节描写，就是把人物的肖像、动作、语言、心理的某些细小处放大，加以细致的描绘，使人物形象更加鲜明，使作品更具有感染力。并带领学生再次体会文中的细节描写。

（二）观看自制视频，布置作业

PPT展示：梁启超 《中学以上作文教学法》（节选）——凡足以表个性之言动虽小必叙，凡不足以表个性之言动虽大必弃。

看过视频后，请大家回忆一下哪位老师的一节课曾给你留下过深刻的印象？用你学到写人的方法，描绘出来，下节课与大家分享。