西藏高校学前教育专业音乐课程开设思考——以西藏大学为例

◆赵晓伟

一、中国学前教育的发展

学前教育的定义是根据《中国大百科全书》（教育卷）解释道：教养机构根据一定的培养目标和幼儿的身心特点，对入学前的幼儿所进行的有计划的教育，中国明确规定幼儿园招收3—6周岁的儿童。自19世纪40年代以后，我国社会性质发生了翻天覆地的变化，开启了中国近代化进程。1903年，中国设立首所政府办的学前教育机构。1904年，新的学校教育制度，即“癸卯学制”正式实施，根据这个学制的原则，学前教育实施蒙养院的制度，1920—1930年，我国近代教育急剧兴起，各类新思潮的宣传如火如荼地进行，譬如：”科学教育”、“平民教育”等就是教育领域的代表口号。我国学前教育领域也披荆斩棘，开展了学前教育中国化的革故鼎新运动。［1］随着改革开放时代的到来，全国第三次教育工作会议和全国基础教育会议确定了基础教育优先发展的战略地位，提出“重视和发展学前教育音乐”。《幼儿园指导纲要（试行）》明确了，指出了幼儿园教育内容与要求，其中包括幼儿园教育应设置的领域、幼儿的发展目标、教师的指导要点等。《3—6岁儿童学习与发展指南》的颁布不仅顺应了国际潮流，而且满足了我国学前教育改革与发展的内在需要，从而实现《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020）》的目的。［2］从音乐感知、音乐想象、音乐联想、音乐情感、音乐创造等方面，幼儿在启蒙阶段发挥着至关重要的作用。只有好好把握这个启蒙期，才能对孩子的未来起到关键作用，这就需要家庭、社会、学校等三方面关注幼儿音乐教育，对于笔者在琴行代课的实践情况，大部分孩子的年龄是4—12岁的，说明家长对孩子音乐教育的重视，而社会的琴行给孩子准备了学习音乐知识的基础设施，而最重要的就是教师的教学，在教学的过程中怎么让孩子更加有效率、有兴趣地对启蒙期的孩子去学习音乐知识，这就需要教师具备扎实的专业知识技能和良好的音乐素养，掌握关于幼儿音乐教育的发展规律。

二、西藏大学学前教育专业音乐课程开设现状

1.培养方案以及课程设置［3］

西藏大学教育学专业本科（学前教育方向）的培养目标是培养在教育管理部门、各类学校机构从事教育、研究和管理工作的高素质专门人才，将来成为学校的骨干教师、专家型教师和优秀管理人才奠定扎实基础，为研究生层次的教育提供合格生源。从素质结构、知识结构、能力结构等三方面提出要求。主要课程：教育通论、普通心理学、教育心理学、教育研究方法、学前教育学、学前卫生学、儿童心理哲学、学前教育学史、幼儿园班级管理、学前课程论、学前游戏论、学前教育评论、玩具设计与制作。主要实践环节：课程实验(实习)、认识实习、毕业实习、毕业论文(设计)。课程结构分：公共基础课程、专业基础课程、专业方向课程、通识教育课程、实践教学环节。其中专业方向课程中涉及音乐课程，在19门中音乐课程仅有两门即乐理与视唱、键盘基础与弹唱，占专业方向课程的10.5%，我们可以发现音乐课程偏少。

2.教师及学生的基本情况

西藏大学师范学院目前作为西藏大学规模较小的学院之一，学前教育方向的教师大部分都是外聘教师，大部分西藏大学艺术学院音乐、美术、舞蹈老师兼任，两位正式教师主要教授学前教育理论课程。西藏大学师范学院2013—2016年的本、专科学生是汉族和藏族构成。藏族学生居多。2013-2016年学生人数不断递增。西藏大学师范学院学前教育方向，两门音乐课程的教材是《声乐基础教程》（王荣）、《钢琴演奏基础教程》（朱晓勤）分别是乐理与视唱、键盘基础与弹唱两门课程。

学生主要来自西藏各地区和内地，招录时以高考成绩为主，因此，音乐基础知识薄弱，加上音乐课程偏少等等原因，学生音乐基础知识和技能不扎实。知识参差不齐，乐理与视唱方面，大部分学前教育师范专科学生掌握音乐基础知识理论，但理解不够透彻,音准、节奏有待加强。

三、存在的问题与思考

1.师资队伍建设方面

根据2010年颁布的《国务院关于当前发展若干意见》，从多个方面对幼儿教师音乐素养提出了新的标准和素质要求，弹、唱、跳与音乐素质有着紧密联系，因此音乐素质的高低，在高职高专学前教育中起到关键作用。然而，西藏作为少数民族地区，音乐师资队伍建设相对薄弱，尤其在高校从事幼儿音乐教育的教师更少，目前，西藏大学师范学院学前教育方向的音乐专业教师大部分是外聘教师，这对于师范生来说，一方面不同教师的课堂风格不同，可以让学生们吸收多变的课堂模式。另一方面，由于教师流动性强没有固定的师资队伍，对于教学的延续性和教学质量会产生一定的影响，因此，加强师资建设是保证教学质量的关键。

2.增设西藏特色课程

笔者通过《“中华鼓韵”校本课程的教育现状和发展研究》［4］、《本土音乐文化资源在地方高校开发与应用研究》［5］、《开发区域民间音乐资源构建高校特色课程的探索》［6］的启示，作为“歌舞的海洋”的西藏更应该去积极地挖掘本民族的文化从而开展具有特色的课程。具笔者了解，西藏大学师范学院课程—儿童舞蹈创编，在这门课程中，除了学习其他民族的舞蹈，教师注重藏族舞蹈内容的教学，这对于发扬独特的少数民族文化和自身本民族文化的认同都很重要。因此，将藏族丰富的音乐资源充分利用到音乐课堂中，开设具有西藏特色课程是有必要的。

3.与国内教育高校交流学习的重要性

作为中国西南部少数民族地区—西藏自治区，地理位置的偏远导致与内地高校的交流与合作的机会较少，优秀教育理念的共享相对较少，往往导致教育理念、教学方法陈旧、落后，与国内高校交流学习是提高教师素质、教学质量的又一渠道，当然，学习交流不仅仅停留在教师的层面，学生层面、管理层面的交流也必不可少。

四、学习外来优秀音乐教育理念融入到幼儿音乐教育

在这个信息高速发展的今天，世界三大著名音乐教育:奥尔夫、柯达伊、达尔克罗茨音乐教学进入我们的视野中，对于一味地教学灌输式应试教学的中国音乐教育现状带来了不同的音乐思维模式。德国卡尔.奥尔夫（1895—1982）奠定的音乐教育体系以儿童为主要对象，以学校为主要场所，但其精神原则和方式方法同样也适用于学前儿童。［7］

近年来，奥尔夫“本土化”理念在中国发展兴起，不管对学生还是老师都是一种新鲜而兴趣的理念，奥尔夫的“原本性”“实践性”“创造性”原理，让幼儿期的孩子觉得学音乐是一件有兴趣、快乐的事情。笔者通过学习音乐教育相关理论知识以及参加首届奥尔夫音乐大会，通过听取各个老师的表达对奥尔夫本土化音乐理念的看法，在研讨会的过程中，对于奥尔夫提倡的音乐教育理念有了更深的理解。教师的自身音乐素养，儿童的心理变化和少数民族地区的老师对奥尔夫音乐教学理念看法以及国家的政策方针的一些看法使笔者受益匪浅。

结语

通过笔者在西藏大学学习与实践、参加首届奥尔夫音乐大会以及观摩西藏中小学音乐教师的国培计划，对于学习国内外先进理念是一个很好的平台。幼儿音乐教育是学前教育中重要的组成部分，高校肩负着培养各类学校机构从事教育的高素质专门人才，西藏高校同样如此，学前教育中音乐课程设置的合理性对于培养合格的幼儿教师起着重要的作用。

［1］樊乐乐.中国近代学前教育课程设置研究——以学制为中心的历史考察［D］.浙江师范大学，2016.

［2］郭力平,周晶,俞芳.基于《3—6岁儿童学习与发展指南》的教师培训——对美国经验的借鉴以及相关思考与建议［J］.幼儿教育（教育科学），2012(12).

［3］数据来源于西藏大学教务科提供的2014年西藏大学培养方案.

［4］江城卉子.“中华鼓韵”校本课程的教育现状和发展研究［D］.中央民族大学,2016.

［5］路凯城.本土音乐文化资源在地方高校开发与应用研究［D］.西北民族大学,2016.

［6］高晶，开发区域民间音乐资源构建高校特色课程的探索［J］.音乐时空,2016(9).

［7］廖乃雄.论音乐教育［M］.北京：中央音乐学院出版社.2010:538.