阅读与内地西藏班藏族学生综合素质的培养

◆顾平文

探索内地西藏班（校）学生综合素质评价体系，对促进内地西藏班（校）考试制度改革，提高内地西藏班的教育教学质量，建设新西藏选拔人才具有重要而深远的意义。针对内地西藏班学生的综合素质评价问题，笔者认为增加学生的语文阅读量，培养学生良好的阅读能力，对学生的综合素质有极大的推动作用。

一、内地西藏班学生的阅读现状

目前，各级教育管理部门对内地西藏班教育教学质量的主要评价依据是中高考成绩，而学校又把考试分数作为教师绩效考核的一项依据，为了让学生成绩提高，不少老师是“考什么，教什么；怎么考，怎么教”，这样学生的学习时间被考试科目牢牢占据，学生的课外时间少，花在阅读上的时间更是有限，而这样的现状无疑不利于学生的成长，违背了“为了一切的学生，为了学生的一切”的素质教育的培养目标。

据调查发现，内地西藏班的学生语文阅读有限，初中生阅读书目一般为作文类或网络小说类，如《查理九世》等；高中生学习任务更紧，加上现在学生使用手机，很多孩子周末时间宁愿把时间消耗在手机上，也不愿意读书。学校的阅览室的使用率还不够。现在学生接受信息的渠道较多，一些负能量容易误导学生，在书本的选择上，学生仅凭个人兴趣去读一些书本，有些书本虽然故事性很强，却只能娱乐。尤其是初中生，他们的心智还不够成熟，不宜阅读一些成人书籍。

二、内地西藏班学生的综合素质现状

内地西藏班学生远离故土，情感上会感到孤独，加上西藏游牧民族的天性，藏族学生个性比汉族学生更具野性，尤其是高中班学生。内地西藏班（校）对学生多采取封闭或半封闭式管理，藏族学生初来会不适应，初中生因为年龄小，在情感上会依赖老师，在行为习惯上不会有太大的表现。但高中生正处青春期，很多孩子尚处于叛逆期，会出现一定程度上的不良表现，如和老师发生冲突，课堂纪律不好，不按时完成作业，不能按时作息等表现。

内地西藏班学生除了多开设了一门藏文外，和汉族学生的课程一致。在学校，内地西藏班的综合素质评价和汉族学生的综合素质评价基本一致。针对民族教育教学的特殊性，各地都进行了不同程度的探索，如南通西藏中学提出“成功教育”，来培养藏族学生的成功心理、成功需求、成功体验及成功追求；合肥三十五中学提出了“养成教育”，使学生的行为习惯能在生活中学习中慢慢养成；其他内地西藏班（校）的德育教育也屡获较高的评价，这些有益的探索与尝试很大程度地提高了内地西藏班学生的综合素质，对促进学生发展起到了良好的助推作用。但是这些都是外在的教育，而不是内在的，它的稳定性还不够，持续性也有较大的起伏。

三、阅读对内地西藏班学生综合素质的影响

书籍是全人类的营养品，生活中没有书籍，就像是冬天没有阳光，无法给人以温暖。孤独时，书籍会给你安静的陪伴；疑惑时，书籍会给你明智的解答；迷茫时，书籍会为你指明前进的方向。在书中，你可以读到思想的、文化的、生活的等各方面的知识，读书不仅能让你提高自己的知识水准，还有更重要的可以让人怡情养性，明代大儒王阳明曾说“人人自有定盘针，万化根源总在心”，一个人若是心乱了，也就不能安稳了，他更是指出“日间功夫觉纷扰，则静坐。觉懒看书，则且看书。是亦因病而药。”肤浅浮躁的心需要静坐和看书来沉淀，看书即是对自己心性的磨砺。如果内地西藏班重视学生的阅读，在阅读上进行指导，并开设阅读课或选修课，让学生能真正静下来，走进书本的世界，领略书籍中的奥妙，这样从内而外的让学生真正意识到是非曲直，从而形成健全的良好的人格。

从西藏班学生的阅读现状来看，一部分学生是喜欢阅读的，但是因为没有老师的指导，看书比较盲目，只有极少数的同学能选择有营养的书籍。虽然学校开设了语文课和藏文课，但是课程仅仅是为考试服务，更多强调的是考试成绩，不能很好地在阅读上对学生予以指导。

从长远来看，学习成绩会影响藏族学生的未来发展，但是藏族学生综合素质的高低却能影响他的一生，甚至对民族团结和国家繁荣发展来说，都有着深远的影响。

四、引导学生阅读的行之有效的方法

指导学生阅读，不仅是要提高学生的阅读兴趣，还要讲究课外阅读的方法，使课内与课外阅读同步，从而增加学生的阅读总量。学校引导学生阅读的方法，笔者认为可以从以下几方面入手：

（一）开设专门的阅读课

学校在基础课程的基础上，可以开设专门的阅读课或选修课，让语文老师带领学生阅读并予以指导。现行语文教材上都有学生的阅读推荐书目，老师可以选择其中的一本来指导大家阅读，或者学校也可以选择一些经典书目来学习。这些书目可以是汉族的，也可以是藏族的经典。《高中语文课程标准》指出：“选修课的设计，必须以课程目标和学生的需求为依据，要充分考虑学生的学习现状，既要有新内容新发展，又不能超出学生可能接受的实际水平。”学校可以从自身的条件出发，根据学生的阅读兴趣，开设相关阅读课程，建设本校的特色阅读课。

（二）定期举办阅读展览

学校可以充分利用校园资源，定期举办阅读展览。语文老师可以指导学生一个月读一本书，然后每位同学写一篇阅读读后感，鼓励学生进行阅读摘抄，定期将优秀的阅读读后感、摘抄、读书笔记在校园宣传栏、校园网上进行展示，不断激发学生的阅读兴趣，培养学生的阅读积极性。

（三）多渠道阅读，与德育相结合

传统的阅读，聚焦点在经典选文的阅读，也就是体现在传统经典文化的阅读。在现代文化背景下，学生阅读渠道多样，范围较广。一个人在他的周围环境与交际活动中，在网络、报刊、街头、文化场所都有可能阅读到大量的人文信息。拿学校来说，学校经常举行德育活动，阅读也可以与这些活动相结合。比如，学校组织的研学游，在游玩前，学校可以准备一节研学课，将游学地的文化和相关经典作品介绍给学生们，让学生能真正做到研得有价值，研得有收获。再比如，学校在藏民族特定节日举办的文化娱乐活动，也可以将阅读贯穿其中。

另外，阅读的多渠道拓展，在实施中以课文阅读、课堂阅读、教师指导阅读为奠基，发展学生的自主阅读，在实践活动中拓展阅读，在经典作品中进行探究性阅读，对待相同作品开展群文阅读，从而形成一个较为完善的阅读体系。

一个人的综合素质的培养，如果能外化为内在，那么这个人一定是一个有着健全人格的人。内地西藏班学生如果能增加阅读，重视阅读，相信内地西藏班学生的综合素质将会更上一个台阶。