西藏高中藏文班化学教学策略探索

◆陈丽艳

一.藏文班学生的化学学习特点分析

（一）语言障碍

藏文班学生的母语是藏语，汉语是他们进入学校后学习的第二语言。藏文班的教学科目中，除了藏语文课本使用藏文，老师上课使用藏语；其它科目使用国家统编教材，课本中没有藏文解释，老师用普通话上课。藏文班全部都是藏族学生，他们在生活和学习中绝大多数用藏语交流。特别是来自农牧区的学生，生活范围狭窄，使用汉语的机会很少，他们的汉语水平只相当于内地初中生甚至是小学生的水平，他们只是认识课本上的字，知道字面的意思，但是不理解它们在化学中的特定含义，所以读懂课本理解课本内容困难重重。另外，老师上课用汉语讲解知识点和习题，并且要求用汉语回答问题，特别是要用化学用语，对藏族学生来讲难上加难。

（二）思维障碍

藏文班学生无论在家还是在学校，与家人和同学都是用藏语交流，思考问题，表达自己的思想当然采用藏语的的思维方式。课堂上的语言环境却是用汉语表达，用汉语来思考问题。他们先用母语理解，然后再翻译成汉语，这样就会造成一些偏差和误解。比如很多同学认为液溴和溴溶液是同一种物质。再比如,藏文班同学认为苯萃取了溴水中的溴，就成了溴苯。他们会把消去反应写成消化反应。

（三）情感障碍

语言不同，生活习俗差异，造成汉族老师和藏族学生的隔阂。藏族学生学习汉语，使用汉语与老师交流。大部分汉族老师不懂藏语，学生在下面讲藏语时，只能一脸茫然地面对自己熟悉的学生，虽然老师很想融入到学生中去，但却因语言问题格格不入。

二.藏文班的课堂化学教学策略

(一)课堂教学

1.讲课语言浅显易懂，语速缓慢

藏文班学生基础较差。以2010届高一第一学期期中考试化学成绩为例：总分100分，70%学生成绩在40分以下。也就是说，大多数藏族学生对所学内容一知半解，似懂非懂。同时藏族学生对汉语的理解力有限，因此在藏文班上课不能使用方言，普通话要标准，声音要洪亮。而且必须放慢节奏，语言简短易懂，语速缓慢适中，保证使学生听明白所讲内容，这是藏文班课堂教学中最重要的一点。一些重要概念，要像语文课上讲解名词成语那样解释，先讲清楚汉语意思，再引入特定的化学含义。其次，藏文班的课堂容量一定要少，大概是汉文班的三分之二就可以了，不然学生接受不了。再次，藏文班学习的内容以基础知识为主，特别是课本上的知识点，要让学生听懂学会。高一高二阶段，习题课以课本的课后题为主，每道题都要进行讲解。还有，藏文班学生活泼开朗，喜欢开玩笑，上课时也如此。老师提出问题时，有的同学不加思索就说出自己的想法和观点，与课堂内容毫不相关，纯粹为了逗乐。这种时候既不能气恼，也不能任由学生继续玩笑，造成课堂混乱，而应该循着学生的话题，及时加以纠正引导，将师生互动引入正题。

2.教会学生记笔记

藏文班学生喜欢记笔记，但是却不知道记笔记的技巧。他们习惯将老师的板书和讲话全部记下来，不管重点还是非重点，浪费时间和精力；课后复习时很茫然。机械记盲目看，导致学习效果事倍功半。所以在讲课过程中，给予提醒指导，使他们精记熟读，提高学习效率。

3.板书详尽

藏文班的课堂上，板书要比汉文班详细。容易混淆的字、难写的字,以及所有的化学方程式无论难易都要板书。比如学习有机物的命名时，要把“乙”、“已”、“己”、“巳”同时写出,让学生搞清楚它们之间的区别，并给出顺口溜帮助记忆：“堵巳不堵己，半堵是个已，横折钩是乙”。像酸、碱、盐以及褪色这些稍微复杂的字也要板书。课堂上涉及的所有化学方程式必须板书。学习氧化还原反应时，除了写出化学方程式，每种元素的化合价都要标出，而不是只标发生变化元素的化合价。即便如此，课后检查笔记，仍然会有很多错误。

4.上课尊重民族习俗

藏民族是一个有悠久历史文化传统的少数民族。青藏高原独特的地形、山水、气候使在这里世代繁衍的藏族同胞与恶劣的自然条件作斗争，逐渐形成了不怕苦、不怕累、奋发进取、自强不息的民族精神，勤奋勇敢智慧的民族性格和以藏语言为核心的民族文化。作为在民族地区工作的汉族教师应积极主动地了解藏民族的民族文化习俗，当然，能说藏语更好，那样能进一步拉近教师与学生之间的距离，使学生对你产生亲切感和认同感，逐渐喜欢你这个老师和喜欢上你的课。

西藏是我国的政治敏感区，作为民族地区的教师，时刻注意自己的言行，课堂上的一言一行都以国家的利益为最高标准。藏民族有自己独特的生活习俗和宗教信仰，在教学过程中必须尊重。比如学生请你吃生的风干牦牛肉和奶渣，你必须欣然接受。有时上课时，学生会点燃藏香，这源于藏民族的藏传佛教，老师也不能因为烟熏火燎而粗暴制止。你可以委婉提醒他们注意自身安全，不要伤到自己。藏文班的同学重感情，讲情谊，老师尊重他们的民族风俗，他们同样尊重教师的辛苦劳动。

藏族人民的名字里包含了藏民族对自然的敬畏，对神的崇拜，对子孙的祈福。比如达瓦是月亮，尼玛是太阳，卓玛是仙女。上课时，我有时会把达瓦同学的名字叫成“月亮”。请卓玛同学回答问题，我会说成“请仙女给我们指路”，他们会觉的老师懂藏语，立刻变得兴奋起来，课堂气氛也会更加轻松活跃。

5.将化学中的概念与藏族生活传统相联系

化学学习中经常会有一些抽象的概念难以理解掌握，如果将这些内容与藏族人民的生活传统相联系进行讲解，可以提高藏族同学的学习兴趣，增强他们的自信，加深他们对化学概念的理解。比如学习分散系这部分内容时，可以把胶体与藏族同胞的日常饮品酥油茶相联系。

6.思维训练以形式训练为主

化学学习过程中的教学可以分为理解与训练。两者是不可分割的，理解愈深，训练的需求愈加高涨。同时意义一旦得到把握，训练的效果也愈高。反复训练能使本来肤浅的认识，得以深化理解。当然，理解是与死记硬背相对照的，而训练是理解基础上的训练，训练可促进理解，而训练决不等于题海战术。

藏文班同学的思维训练应以形式训练为主，通过同一类型问题的多次训练，使他们形成思维定式，遇到相似的问题能自己解决。

7.教学内容化简为繁，化难为简

藏文班的教学内容以课本为主，尽量不要增加内容。如果增加内容，难度要低于课本或与课本相当。课本上的内容，容易理解掌握的部分，要详细讲解，反复练习，使学生学懂原理会用来解决问题。对于难度较大，大部分同学不能理解的内容，一带而过或者干脆放弃。

8.作业布置重视基础，难度要小

在藏文班布置作业时，一定与当堂所学内容相关，而且难度一定要小，不能超过例题的难度。并且提示解题思路，大部分同学都会做。

（二）实验教学

藏文班的同学虽然对化学系统知识掌握的不多，但他们的动手能力较强，也喜欢能够显示动手能力的实验课。

1.课堂演示实验

我所任教的藏文班学生有半数来自那曲和昌都等偏远地区，由于教学条件所限，有些同学从未做过实验，所以高一阶段，要把高中时期常用的实验仪器设备，进行详细介绍，使学生了解仪器设备的功能和操作方法。

利用藏文班学生对于实验的浓厚兴趣，部分操作简单且无危险的演示实验让学生来做。作实验的同学谨慎认真，也更能吸引班里其他同学的注意力，如果出现操作不规范的现象，别的同学也会马上指出来，实验的整体效果比老师来做更好。

教师要从实验本身的特点和藏文班学生的实际情况出发，采取启发讲授模式，诱导学生进入自觉学习的状态。用实验启发学生，通过实验引导学生对所学内容进行思考总结。

藏文班学生对于化学反应原理以及物质的结构等抽象的理论内容很难理解掌握，这些内容有些可以设计成实验，通过直观观察物质间反应产生的现象变化，促进学生对抽象的化学理论的理解。比如钠与硫酸铜溶液反应，很多同学认为钠将铜置换出来。他们的依据是金属活动性顺序表中钠排在铜的前面，而当他们看到钠与硫酸铜反应时产生了蓝色沉淀，就明白钠与硫酸铜反应生成的不是铜而是氢氧化铜，进而理解了钠与硫酸铜的反应原理。

2.学生实验

学生实验时，老师要最先进教室，最后出教室，保证整个实验过程安全不出事故。实验开始前，要详细讲解实验的注意事项。当然由于不同学生的知识水平和能力层次各不相同，因此学生实验中出现的问题也就各种各样，教师难以在课前全面完整地加以预测，这就要求老师要深入学生实验之中，巡视辅导，及时发现问题解决问题。对于实验中的个别问题，应结合学生操作情况，给予个别纠正辅导。对于普遍性的问题，则应集中点评，指出错误原因，演示规范操作，提示操作要领。总之，藏文班的学生实验要在老师的引导、指导、辅导下进行，通过学生实验调动他们学习化学的积极性和主动性，加强学习化学的自我控制力，增强学习化学的自觉性。