小练笔成就大作文

2018-02-23刘世辉

西藏教育 2018年2期

◆刘世辉

听说读写，这是语文课堂的四大要素，让学生在阅读中领悟情感，在想象中随文练笔，这是学生学习语文的一大境界。巧妙进行课堂小练笔，有助于学生掌握良好的写作技巧，并通过举一反三的随堂训练，让学生的作文入情入境，为开启作文的成功之路奠定良好的基础。阅读教学中的小练笔，能用效地填补课文中的空白；能将文本进行深层次地解读；能有效地进行语言文字的积累运用；能通过字词句段篇的精彩呈现，展示文章灵魂深处的美，让学生拥有想象的空间和展示个性的平台，同时也能更有效地开启作文成功之路。

一、解读文本，精准化练笔

《语文课程课标》指出：“阅读教学要引导学生在读中悟写，以写促读，有助于读写能力的均衡发展。”［1］这就要求我们深层次地解读文本，将文本中隐藏的精髓通过练笔的形式展现出来。现代教育倡导教师教学要活用教材，而不是死板地教教材。教材作为学生语文学习的重要工具，教师在备课的过程中必须研读文本，找准契机，让学生充分发挥想象进行文本的创造性补白，使小练笔创造出智慧。那么，如何进行小练笔呢？首先就要求我们解读文本，把握练笔切入点，“点”在哪，这直接关系到练笔的精彩程度。

1.“点”亮细微,打动心灵

每到细微之处，总有一份触动我们心灵的情感。巧妙抓住文章细微之处的精彩，能有效地走进人物的内心世界，体会作者的真情实感。如在《争吵》一文中，“克莱谛不时用眼睛瞟我，从他的眼里表示的不是愤怒，而是悲哀”一句中，作者用“不时”、“瞟”、“悲哀”等词语表现了他没有记恨只是不理解“我”这么做的原因。在教学时，教师引导学生理解“不时”、“瞟”的意思，并通过表演式朗诵理解克莱谛的内心世界，透过悲哀这个词语让学生进行小练笔，想象悲哀背后的克莱谛的真实情感。点亮细微，文章打动心灵。

2.“点”燃精彩，妙笔横生

文本是读写结合的载体，在文章的精彩之处，往往是作者巧妙运用语言文字表达其最真切情感之处。每到精彩之处，作者总会留下伏笔，让学生进行个性化想象和创造。教师在研读教材的时候，要抓语言文字的积累与运用，恰到好处地把握文章的精彩之处，让学生在领悟情感的基础上进行随文练笔。如在《卖木雕的少年》一文中，卖木雕的少年因为“我”的遗憾而遗憾，为了不让“我”带着遗憾回国，主动做了一个拳头大小的象墩守在宾馆外面等“我”。在教学时，我引导学生借助词语的理解来揣摩少年当时的心情，如：一个小时过去了，少年在宾馆外面等着。两个小时过去了，少年依然在宾馆外面等着。通过创设情境，并提供学生提纲式开头，引导学生展开丰富的想像并进行随堂练笔。如：“过去中国人帮助我们……，白天那位中国游客…… 如果把象墩送给那位中国游客，她可能会……”，经过一连串假设性的创造，使文中静静等待的少年融入一股暖流，让人倍感温馨。

通过练笔，学生走进了少年内心世界，揣摩了少年的内心情感，深层次地理解了少年遗憾的原因，为突破课文的教学难点做出极大的贡献。点燃精彩，作文妙笔生花。

3.“点”墨留白，才思泉涌

所谓空白，就是一切艺术的表现手法。运用空白手法，可使艺术达到“此时无声胜有声”的境界。那么，在语文文本解读中，也有不少寓意深刻的内容，作者并没有直接用语言文字表达出来，而是用其他形式去代替，形成他的空白点。如在《掌声》中，“老师让英子上台讲故事时，英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，她眼圈红红的。学生提出疑问：英子犹豫着，又眼圈红红的，她明明不情愿却为什么又站了起来呢？为了填补这一空白，我引导学生进行小练笔，让他们进行个性化的想象，并学会在品味语言魅力的同时揣摩人物的心理活动，表达自己独特的阅读体验。点墨留白，处处才思泉涌。

二、对话文本，多样化练笔

精彩的小练笔呈现给我们的是练笔者的情感世界、人生价值观等，通过练笔，他们对文本的理解更加透彻，能在理解的基础上进行独立地思考，其个性和独立性得到较大的提高。进行多样化的练笔，意在教给学生掌握写作方法，提高学生的写作水平和作文素养。

1.触类旁通，举一反三

叶圣陶先生说：“语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能……”［2］不管是哪一册的课文，都有很多让我们为之赞叹的地方。文本中的精彩与经典,自然成为了我们小练笔的抓手。教师在进行文本解读的同时，除了反复地引导学习吟诵外，还可让学生抓住经典中的好词好句进行迁移性仿写。“迁移就是举一反三，就是运用。”［3］即便是依葫芦画瓢，也能让学生有章可循，特别是对于初学作文的三年级学生来说,更是极大地激发了他们的写作兴趣，达到快乐作文的效果。

如《盘古开天地》一文中，“盘古倒下后，他的身体发生了巨大的变化。他呼出的气息……他发出的声音……他的双眼……”这是一个总分的段落，文中用排比的手法表现了盘古倒下后发生的巨大变化。在讲解这一段时，教师引导学生仿写总分式的排比句，让学生在小练笔的同时了解排比句的写法，并运用到日后的习作中。

迁移仿写虽然呆板，但对初学者来说却是一剂良药，能大大提高学生的写作水平，值得提倡。

2.文本对白，情感交融

新课标指出：“阅读教学是教师学生文本之间的对话过程，对话其实就是一种探究”。［4］让学生有效地与文本对话，是阅读教学与习作相结合最有效的方法。巧妙设计与文本对话的小练笔，能让学生融入文本的角色，深入走进作者的情感世界，进行有血有肉的创造。

如《检阅》一文中，“左腿截肢的博莱克在检阅式上的精彩表现赢得了成千上万观众的掌声。”此时此刻，你想对博莱克说些什么？学生通过与文本对话，将自己当成了文本中的角色，由衷地赞美博莱克，将博莱克的良好品质进行了归纳，对学生进行了情感的熏陶。

再如：在《卖木雕的御少年》一文中，少年将拳头大小的木雕送给我，只为了一句“我们是朋友”看到他笑得露出两排洁白的牙齿，我们多想夸夸这个黑人少年呀！通过文本对话，学生理解了中非人民的友谊，对于黑人少年对我的情感也了如指掌。情到浓时，练笔之处，绽放精彩。

3.思维碰撞，深入延伸

新课程标准大力倡导：打开语文封闭的门扉,让语文与生活接轨,让语文学习充满生活气息。放飞想象，让我们在思维的海洋里碰撞，总是给人无尽的惬意。精彩的课文，总是给我们想象的空间，让我们对文章进行拓展延伸。如《陶罐和铁罐》中“我们立即动手，翻来覆去，把土都掘遍了，但是，连铁罐的影子也没有见到。”铁罐哪去了？这给我们留下了无尽的遐想。教师可以引导学生进行大胆地想象，让学生在尊重事实的基础上进行练笔，深入延伸。