《燕歌行》教学设计

[教学目标]

1.通过指导学生诵读，感悟诗歌铿锵整饬的音韵美和多重意蕴。

2.引导学生品读关键词句，感悟诗歌壮怀激烈而又悲慨深沉的诗风。

[教学重点]

1.指导学生进行多种形式的诵读，感悟诗歌的韵味。

2.引导学生通过反复诵读诗歌置身诗境、因声求气，把握诗的多重意蕴。

[教学难点]

引导学生感悟壮怀激烈而又悲慨深沉的诗风。

[教学方法]

诵读法、点拨法、拓展延伸法。

[课时安排]

1课时

[课前准备]

完成导学案

[教学过程]

一、导入

“金戈铁马之声，有玉磬鸣球之节，非一意抒写以为悲壮也。”（明·邢昉）

教学意图：通过引用邢昉的评论，确定本节课的学习目标，感悟诗韵、意蕴和悲壮的诗风。

二、初读悟韵

1.齐读全诗，感知诗歌的内容和诗韵。

活动：

（1）让学生找出诗歌的韵脚

师点拨规律：基本上每四句换一韵，平声韵和仄声韵交替出现，使诗歌读起来抑扬顿挫而又朗朗上口。

（2）师生范读全诗

三、品读悟蕴

1.梳理内容

活动：以韵脚变化为切入点，梳理诗歌的内容。

预设：辞家—出征—战斗—战败—思归—死斗

教学意图：梳理内容是为了搭建学生理解诗人情感的平台。

2.教学重点

活动：

（1）让学生自由朗读诗歌，找出自己感悟最深的诗句和大家交流分享。

（2）师朗读指导：语速、节奏、轻重、声调、虚词、情感等。

3.难点突破

问题激疑：诗人最后为什么发出“至今犹忆李将军”的感慨呢？

活动：让学生找出表现诗中将士形象特点的关键词加以品味。

预设：品味“战士军前半死生，美人账下犹歌舞”的“犹”字。

“犹”：字面义，还、仍然之意。有几重理解：“犹”不仅表现将领在行军打仗过程中天天寻欢作乐的荒淫无耻，既不能做到身先士卒，又无视士兵生死的冷漠无情，还表现了这些将领的轻敌自大，不把国家利益放在心上的昏庸无能。

品味 “少妇城南欲断肠，征人蓟北空回首”的“空”字。

“空”：字面义，白白的、徒劳的之意。一个“空”字将处于绝境中的士兵内心的相思之切、失望之深、无奈之苦、处境之悲表达得淋漓尽致。

4.情感意蕴总结

预设：谴责将领纵情声色，腐败无能、贪功轻敌、不恤士兵；表达对军中苦乐不均的愤慨。赞美士兵奋勇杀敌，不图名利的爱国精神；同情士兵离家远戍，内心悲苦；表达了对像李广这样英雄的呼唤，对国家前途命运的担忧。

四、诵读悟悲

1.联系诗歌的创作背景，引导学生透过《燕歌行》所揭露的军中黑幕，表达了诗人见微知著，对国家和民族前途的深沉忧虑；感悟广大士兵“只解沙场为国死，何须马革裹尸还”的爱国精神，领会悲慨而又豪壮的诗风。

2.配乐齐读全诗

五、课堂小结

读诗心得分享——读好诗、好读诗、把诗读好。

[课后总结]

《燕歌行》是盛唐边塞诗歌的标杆之作，也是高适诗作的“第一大篇”。这首诗不仅音韵美，而且意蕴丰富。诗歌不仅打破了以往边塞诗一味昂扬乐观的基调，还深刻揭露了军中的种种黑幕，令人扼腕。所以教学构想之初，我就立足于诗的文体特点和选修课文的性质，确定了感悟音韵、意蕴和雄浑悲壮的诗风的教学目标。但是一节课既要达成三个目标，又要兼顾诗歌诵读指导，时间确实会显得仓促。基于这样的教学困难，我在充分考虑学情的前提下，做了如下几个方面的设计：一、诗歌音韵的感知，化繁为简，重点讲诗歌的押韵，引导学生把握诗歌押韵特点，然后以韵脚的变化切入对诗歌内容的梳理，至于韵、声调和情感的关系，点到为止，不做太多引伸；二、《燕歌行》意蕴丰富，若要引导学生把握诗歌的主旨，除了进行多种形式的诵读，还需要教师进行点拨。“虚词者，所以传其神，声传而情见焉”，声就是“口气”，口气中藏有喜、怒、哀、乐、婉转百折之情，所以在诵读过程中我则引导学生关注表现诗人情感的虚词，如“美人帐下犹歌舞”的“犹”，“征人蓟北空回首”的“空”等，以点代面，拎出整首诗的复杂情感脉络。三、课堂以学生为主体，培养学生诵读和鉴赏诗歌的核心素养，重在启发学生通过自己的反复诵读、品味，感悟诗歌悲慨雄壮的诗风。当然，让学生有所感的前提是，教师要做好充分的铺垫，所以在教学中我给学生搭建了两个平台，一是梳理诗歌的层次和内容，二是激发学生思考战争失败的原因。教学目的应该是让学生在课堂上摘到属于他们自己的 “桃子”，不论他们摘得多还是少，摘得大还是小，只要让学生获得劳动果实，教学就成功了，否则，我们的“桃树”上结满太多的桃子，如果到不了学生的手中，也只能是风景。

最好的课堂永远在远方，可每节课的遗憾却让人更好地反思。