《夜归鹿门歌》教学设计

[教学目标]

1.反复诵读，走进诗歌声韵世界。

2.联想想象，品味诗歌画面之美。

3.缘景明情，体会诗人形象之幽。

[教学重点]

联想想象，品味诗歌画面之美。

[教学难点]

缘景明情，体会诗人形象之幽。

[教学过程]

一、闻赞誉，心存惑

1.多媒体投影：《赠孟浩然》 李白

吾爱孟夫子，风流天下闻。红颜弃轩冕，白首卧松云。醉月频中圣，迷花不事君。高山安可仰，徒此揖清芬。

2.学生齐读全诗，思考孟夫子何种风流，令诗仙李白景仰不已。

二、细读文，临诗境

请学生阅读注释，了解诗作背景；而进入诗歌最好的方式是有感情地诵读。

1.一读，读出节奏和语气，感知诗作内容。

①提示学生诵读的方法，多媒体投影关键词“节奏、轻重、长短、起伏”。

②学生自由诵读，互相评价，评价时引导学生关注节奏、轻重、长短等。

③教师提问：诗题为“夜归鹿门歌”，从哪里归向鹿门？江边，进一步明确诗作写江边场景的是前四句，写鹿门山的是后四句。

④诗意练笔：按组分别描绘江边与山中之景。

⑤教师板书：简单画江、山

2.二读，读出情感，品味诗歌画面之美。

①学生描绘两幅场景图，师生就小练笔评价交流，并引导从前四句、后四句中各找一个字来展现相应图景。

教师板书：喧、寂

②教师提问：中国的水墨画有没有色调明暗的变化？“夜归鹿门歌”这幅图的明暗是怎么变化的？闭上眼睛，根据诗意，尽情想象。

学生交流探讨后明确：江边，暗；山中，明。

③教师引导：山水的美有很多种，有楚天千里清秋，水随天去秋无际的壮阔之美；有明月松间照，清泉石上流的清新之美；有烟柳画桥，风帘翠幕的秀丽之美；孟浩然的这幅夜归图是哪种类型的美？

明确：恰到好处的自然、清淡

④多媒体投影：既不过分热闹，又不过于寂寥的清淡之美。

⑤教师小结：江边，渡口的喧嚣不是烦乱人心的嘈杂，它有着人间烟火气的温暖；山中，静悄悄的，因明月相伴，它不是凄凉，而是一种让人心旷神怡的幽雅。

⑥自由诵读全诗，在诵读中努力再现清雅的意境之美。

3.三读，关注虚词，体会诗人形象之幽。

①多媒体投影：钟鸣昼已昏，渔梁争渡喧。人随向江村，余舟归鹿门。月照开烟树，庞公栖隐处。松径长寂寥，惟幽人来去。

②学生活动：比较投影的诗作和原诗，思考去掉虚词之后诗歌的韵味发生了怎样的改变。

③多媒体投影：咬文嚼字，在表面上像只是斟酌文字的分量，在实际上就是调整思想和情感。——朱光潜《咬文嚼字》

④学生交流讨论“亦、忽、自”三个虚词中隐含的情感。

⑤联系旧学体会，多媒体投影：

李白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声。

——《赠汪伦》

春风又绿江南岸，明月何时照我还。

——《泊船瓜洲》

⑥明确：

晚钟响起，争渡的人们忙着归家，诗人也回家，只不过这个家不是俗世的家，它是远离喧嚣的隐居之地。诗人归鹿门山，是从红尘俗世归向隐居之所，这是诗人心灵的选择。一个“亦”写出了诗人的超脱。

忽，沉浸在美景之中，浑然不觉，到达“庞公栖隐处”的惊喜。

自，自由，自足，自适之意，悠然闲适而自得其乐。

⑦教师小结：虚词不虚，蕴含了诗人的情感，这种深情是需要我们细细品味的。在本诗中，情感不激烈，没有大波澜，它是平和的，清淡的。

教师板书：幽

⑧再次齐读诗歌，读出平和清淡，读出怡然自得。

三、善联系，探气质

1.教师提问：“惟有幽人自来去”，这里的“幽”除了隐于山水的幽情之外，还有没有其他意味？

2.多媒体投影：

①公元689年，生于薄有恒产的书香之家

②20岁，隐居鹿门山

③25到35岁，辞亲远行，漫游长江流域，广交朋友，干谒公卿名流

③ 40岁，赴长安参加科举考试，不第，转而寄望于官友荐举

④49岁，前往荆州，客张九龄幕府

⑤50岁，离开荆州，还襄阳

⑥52岁，病逝于襄阳涧南园

提示：孟浩然一生时仕时隐，孟浩然是盛唐诗人，当时要想入仕除了科举和军功之外，还有一条终南捷径——干谒公卿名流，以求荐举。

3.多媒体投影：

这种隐逸，心情幽雅，充满了幻想、期望而无萧瑟之感。

——陈贻焮《孟浩然诗选·后记》

这种幽而不冷的气质在诗句中有没有体现呢？课下收集相关资料，谈谈你的看法。

四、忆全文，美诵结

1.回望历史，有太多人在科举考试的道路上耗费一生，“太宗皇帝真长策，赚得英雄尽白头”。有时，求仕的直路往往是人生的弯路，如孟浩然，站在历史之后的我们，今天无比庆幸他的隐居著文。

2.自由诵读，尝试有感情地背诵全诗。

附板书设计