提升高中班主任德育能力的实践探索

班集体是班主任开展德育教学的主阵地，同时也是学生学习与生活的场所。班主任作为班集体的主要管理者，不仅要关注学生的学习和生活，还要关注学生思想道德素质的培养，引导学生成为一名品德高尚的公民。因此，班主任要深入了解学生的身心发展特点，探求合理的德育教学方法，对学生进行有目的、有针对性地培养，从根本上提高学生的思想道德素质。

一、通过管理班级提升班主任德育能力

班级管理是高中班主任的根本职责所在，也是提升高中班主任德育能力的有效途径。高中班主任采用多样化的管理手段来提升德育能力，如自我管理、集体管理和组织管理等，也可以根据班级的实际情况进行管理，保证班级管理走上正轨，发挥其真正的作用。这就需要班主任对班级管理的各个细节进行有效执行与监督，确保管理方法落到实处，使得管理方法发挥其真正的作用，同时完善班级管理细节，使单纯的说教变成日常管理中潜移默化的影响，增强管理的实际效果。

如果高中班主任想通过管理班级提升德育能力，就需要结合自身管理知识不断探索与尝试，寻求最适合高中生的管理方法，根据高中生的发展特征制定班级日常学习、生活管理制度，让学生在日常的学习与生活中以规范化的制度约束自己。当然，日常学习、生活管理制度的制定必须要建立在班主任充分了解学生的基础之上，也可以组织学生召开班会来收集建议，这样更有利班主任对高中生进行管理，也能让学生自愿遵守班级管理制度，主动接受班级管理制度的约束。

二、通过师生交流提升班主任德育能力

德育能力的提升还需要与高中生进行深入交流，拉近班主任与学生之间的距离。在传统管理模式下，班主任主要通过单独谈话、集体教育等方式来管理学生，这样可能导致部分高中生不能认同班主任，甚至产生抵触情绪。因此，班主任要以德育为中心，加强与学生之间的沟通和交流，充分聆听与尊重学生的意见与想法，充分考虑学生在德育教学方面的需求，建立与学生进行互动交流的良好机制，拉近与学生之间的距离，如此才能高效率地完成德育教学工作。

高中生的身心发展趋于成熟，具备一定的独立思考能力与判断能力，其个性化发展已经开始显现。这时，班主任应充分考虑学生的个性化发展需求，充分尊重学生的个性，对不同的学生采取不同的德育教学方法，也就是因材施教，鼓励所有学生共同进步。除此之外，班主任还要经常鼓励学生，不断加强自身的思想道德素质建设，持续关注高尚的思想道德素质对日常学习和生活的影响，促使学生不断提升自身的思想道德素质。

三、通过有效评价提升班主任德育能力

素质教育不仅重视学生的学习过程，还更加强调对学生学习成果的评价。提升高中班主任的德育能力可从评价活动入手，通过开展评价活动促进班主任德育教学的有效实施。笔者认为，有效评价需要从两方面入手：一方面是班主任的自我反思，另一方面是学生德育效果的有效总结。也就是说，有效评价不仅是班主任完善德育教学、发挥引导作用的方法，还是激发学生积极参与德育教学活动的途径。通过有效评价，不仅可以发现德育教学的不足，还有利于班主任及时调整教学计划，提升德育教学效率与教学质量。

班主任要通过开展评价活动反思德育教学方法、教学内容与教学模式的有效性，客观评价德育教学过程是否能够促使学生形成良好的思想道德素质，是否能够既关注学生的学习又兼顾思想道德素质的培养，是否能够满足学生的个性发展特点等。学生则需要通过评价活动发现自己在德育方面的不足，进一步认识自我、完善自我，不断提升自身的思想道德素质。

通过教师的自我评价与学生的自我评价，能够让双方发现各自的不同问题，既帮助班主任完善自身教学，又促使学生进行自我管理，可谓一举多得。

四、通过组织活动提升班主任德育能力

通过组织活动提升班主任德育能力，简言之就是班主任以班级为单位组织学生开展德育活动。通常情况下，德育活动开展的形式非常丰富，这就需要班主任认真选择，不仅要考虑学生的身心发展特点，还要考虑活动的实际效果，如是否能够有效提升学生的思想道德素质、是否能够满足学生思想道德素质发展的要求等。组织活动的开展需要班主任投入大量的时间与精力，对活动进行精心设计，使德育贯穿活动始终。

班主任组织德育活动时，要摒弃传统德育教学方法与教学模式，突出学生的主体地位，创设合适的教学情境，创新教学模式和教学方法，才能激发学生的学习兴趣，引导学生积极主动地参与德育活动。除此之外，班主任在设计德育教学活动时，还要重视学生在活动过程中的实际效果，让学生感受德育教学活动，使得学生通过实际体验引起思想共鸣，进一步重视德育教学的重要性，从而在潜移默化的影响中提升学生的思想道德素质。

总之，提升高中班主任的德育能力不能一蹴而就，需要长期不懈地努力才能达到理想的效果。在此过程中，班主任要重视学生的思想道德素质培养，从学生的身心发展特点出发，探讨合适的德育教学方法与教学模式。