实验教学法在初中生物教学中的应用探究

目前，在初中生物教学中，部分学校和教师不重视实验教学，片面地认为让学生进行实验操作浪费课堂时间，还存在一定的风险，在实际教学过程中并未将实验教学设计在课堂教学框架中，使得实验操作课名存实亡。因此，教师应积极转变传统教学观念，尽量多为学生争取实验机会，从而提升课堂效率。

一、转变传统教学观念

在传统的生物实验课堂上，教师通常利用大部分时间为学生讲述注意事项，并且要求学生严格按照教材上的实验操作步骤及实验素材来证明相关的生物理论，但如此千篇一律的实验操作很难让学生长期保持对生物实验课的兴趣，而且教师的反复叮嘱很容易让学生产生厌倦心理，同时也会占用课堂大部分的时间。

因此，教师应当积极转变传统教学观念，想方设法地让学生独立思考。在实验过程中，教师可以让学生事先预习，了解实验注意事项。学生对未知的实验都有好奇的心理，一般会在得知有实验操作课程的兴奋与好奇中自觉预习，以便在实验中做到胸有成竹。例如，教学“动物的主要类群”这一章时，可以让学生在实验室观察鱼的外形特点及作用。这个实验比较简单，可以完全交给学生，最好能事先将学生分为若干个小组，让所有学生共同完成实验报告，如有人观察鱼鳍，有人观察鱼鳞，还有人观察鱼的整体外形，然后把观察到的现象，以及对原因的推测整理成书面的实验报告。这样既可以培养学生的团队协作能力，又能够充分发挥学生的主体能动性。

二、激发学习兴趣

在传统教学模式下，学生只能坐在座位上听讲、做笔记，而实验教学使得课堂教学形式更加多样化，也大大提升了学生在课堂上的参与度，教师应当利用实验教学来激发学生的学习兴趣，以培养学生的学习主动性为目标来完成实验教学设计。这样的教学方式能够让学生对生物课堂产生兴趣，对生物知识更加求知若渴，便于学生在以后的学习过程中投入更多精力，让学生不再需要家长和教师的督促就能自觉学习，对于学生学习能力及学习成绩的提升上也有积极的意义。

例如，教学“细胞是生命活动的基本单位”这一章时，需要使用显微镜，教师可以在实验室进行教学，让学生学习显微镜的结构及使用方法。学生在日常生活中很难接触显微镜，因而对此很感兴趣，教师可以抓住这个机会安排学生进行一些趣味性的小实验，如让学生利用高倍镜和低倍镜分别去观察载玻片上的细胞，从而分辨高低倍镜的区别。通过这种方式既可以增加课堂教学的趣味性，又能够让学生更容易地掌握显微镜的结构及用法。

三、开阔学生视野

目前，初中生物实验课堂存在一个非常大的问题，就是实验课程设计完全拘泥于教材，没有任何的创新及拓展性的实验供学生来操作，这不仅使得课程教学模式渐渐僵化，同时也渐渐消磨了学生对实验操作的热情。除此之外，教材中的实验是最具通用性的实验案例，但由于教材应用的地域差异，使得具体的实验操作与学生的实际生活有较大差异，导致学生误以为生物实验在日常生活用并不实用，不需要去特别掌握。

因此，教师应运用自己的生物知识，将生活中常见的素材引入实验教学，让学生多接触教材中未曾提及的实验，从而开阔学生的视野、提升生物实验的实用性。例如，教学“植物的呼吸作用”这一章时，可以引入日常生活中常见的案例：苹果削皮后暴露在空气中一段时间会很快变色，而用保鲜膜隔离空气后变色就很慢了，通过对比实验让学生进行观察、思考。这就使得学生所具备的生活常识变得科学化、规范化，不仅调动了学生的学习积极性，还提高了生物课堂教学效率，以及利用生物知识来解释日常生活现象的能力。

四、鼓励学生自主探究

利用实验来提高生物教学效率，不仅要注重实验内容的设计，还要注重组织形式上的优化。首先，教师应当注重学生在实验课堂上的学习体验，让学生有兴趣、有能力来完成实验探究过程。生物实验具有一定的危险性，教师应尽量安排学生建立实验兴趣小组，各组成员相互监督、相互提醒，排除实验安全隐患，保证实验操作的正确性，提高实验操作的成功率。同时，小组合作探究还能够缩短实验时间，提升学生的合作能力。此外，教师还可以尝试将小组实验探究安排在课下，让学生走出课堂和实验室进行实地的样本采集和分析，从而增强实验课题的延展性、打破课堂局限性、降低实验结果的偶然性，还能让学生进行排除干扰因素的实验对比，丰富学生的实验体验，以及实验操作的实际经验。

实验教学是初中生物课堂教学的重要组成部分，也是增加学生知识储备、提升学生实验操作能力的重要途径。因此，教师应当积极转变教学观念，为学生提供更广阔的实验平台和更加自由开放的实验环境，让学生学会在生物实验中学习生物知识，同时也学会用生物实验来证实相关的生物理论。实验教学与理论教学都是初中生物学科不可或缺的重要内容，也是同一事物的两个不同表现方式，都需要学生认真学习。