讲求课堂实效 提高教学质量——由公开课《葡萄沟》《纸船和风筝》想到的

近日，笔者有幸聆听了两位老教师的公开课教学，两位老师分别执教“人教版”第三册《纸船和风筝》、第四册《葡萄沟》，她们沉稳简练的教学语言、清晰简洁的教学思路，环环相套、丝丝入扣的教学环节，取得了良好的教学效果。通过观摩两位老师的教学，笔者产生了一些教学感悟，下文进行相关分享，望对教学有所帮助。

一、课时目标，把握准确有实效

有实效的课堂教学首先要求教师善于提炼教材中本质的、主要的内容，把握准确的课时目标，并在教学活动中突出目标，把学生的注意力集中到完成课时目标上来。

阅读课第一课时的教学目标一般是学习生字词，读准生字词，正确、流利地朗读课文和把握课文的主要内容。第二课时品读课文，理解课文主要内容，体会课文表达的思想感情。两位老师都抓住了第二课时的课时目标开展教学：第一环节学习生字词和课文主要内容，第二环节开始带领学生品读课文内容，体会文章表达的情感，第三环节指导学生写字。值得肯定的是，两位老师在每个环节的教学中，对字词、句子教学把握的度都比较准确，如第一环节复习生字词，由于是第二课时，两位老师都是去掉生字词拼音，检查学生是否能读准。这不仅检查学生是否已经掌握生字词的读音，也为下面学习课文做好准备。再如，品读课文内容两位老师都是围绕课后思考题展开，饶老师《葡萄沟》围绕课后“你喜欢葡萄沟吗？说说理由”和“读读下面句子，照样子写一写。”两个思考题引导学生读文品悟。学生在老师带领下，有效进行语言文字训练，了解葡萄沟的葡萄品种多及葡萄干是怎么制作的，从而感悟“葡萄沟真是个好地方”，产生对葡萄沟的向往之情。同样，倪老师《纸船和风筝》围绕课后“有感情地朗读课文”和“比一比”进行，学生在对比中感悟“飘哇飘”“漂哇漂”蕴含的情感以及“漂和飘”的不同用法，有效进行语言文字训练，进而达到“正确流利有感情地朗读课文，体会松鼠和小熊之间”的真情实感。

二、教学环节，思路清晰有实效

课堂教学的基本环节是否清晰，直接影响着学生对学习知识的兴趣，也直接或间接地影响着课堂教学有效性的提高。

两位老师的教学设计环节清晰、简洁，都是先复习导入，再品读课文，最后指导写字，这样教学由浅入深，一步步引导学生在语文实践中学习语文，学生学习始终处于“跳一跳就能摘到果子”的心理期待中，学习兴趣盎然，提高了教学实效。不仅如此，两位老师对各大环节下的小环节处理更是细致明了，舍得放慢脚步，花时间、花精力引导学生细斟慢品，达到教学实效。如饶老师引导品读《葡萄沟》句子“到了秋季，葡萄一大串一大串地挂在绿叶底下，有红的、白的、紫的、暗红的、淡绿的，五光十色，美丽极了。”她先让学生读句子找词语说感受，再利用媒体帮助学生理解“一大串一大串”和“一串”的不同，并相机指导学生读出感受，在读中更进一步感受葡萄之多；接着用图片、换词、联系句子中“有红的、白的、紫的、暗红的、淡绿的”的描写等方法，让学生明白“五光十色”不仅表示颜色多，还含有品质好的意思，然后饶老师不失时机抛出课后训练题“读读下面的句子，照样子写一写。”进行语言文字训练。这样的教学，真正体现“语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”（《语文课程标准》2011年版）的课程理念。

再如，倪老师引导学生品读《纸船和风筝》句子“纸船漂哇漂，漂到小熊家门口。”“风筝乘着风，飘哇飘，飘到了松鼠家门口。”她先出示去掉“漂哇漂”“飘哇飘”一词的句子，引导学生通过对比体会到纸船和风筝使他们建立了友谊，他们的内心充满快乐的情感；第二步，倪老师把课文中的两句话放在一起，让学生在对比中发现“漂”和“飘”的异同点，从而明确形声字的构字规律；第三步，通过语言创境、媒体演示等方式，指导学生通过朗读表达对课文的理解。几个小步骤，一步一步扎扎实实，稳妥完成，有效达成既定教学目标。

三、媒体使用，恰当适宜有实效

课堂教学中，恰当、适宜地使用媒体，把静止的文字生成为生动可感的画面，能有效帮助学生突破学习重点和难点，提高活动知识技能的效率。两节课，两位老师都充分运用媒体服务教学，提高了课堂教学的有效性。

1.利用媒体，激发情感。教学中，对于那些远离学生生活的画面、知识，借助媒体跨越时间与空间的界限，有效激发学生探究的兴趣。比如，饶老师教学《葡萄沟》，进入品读课文环节之前，借助媒体出示葡萄沟图，让学生瞬间感受到葡萄沟的美丽，产生对“好地方”的向往之情。

2.利用媒体，帮助理解。教学中，教师遇到一些难以用语言说清或抽象难懂的重点、难点，此时利用媒体形象生动地向学生展现，能有效帮助学生理解。比如，饶老师借助媒体，出示“梯田”图、“阴房和碉堡”图，学生通过图画，毫不费力理解了“梯田”“阴房”“碉堡”等词语意思；再如，教学 “五光十色”“一大串一大串”“热情好客”等词语，学生通过换词、联系课文、联系生活等方式已经懂得字面意思，但对词中蕴含的深层意思还是模糊的。饶老师通过媒体出示葡萄图、维吾尔族老乡招待客人图，让学生通过图直观感受到葡萄多且色质好。维吾尔族老乡拿出各种葡萄，载歌载舞欢迎客人，从而再次激发学生对吐鲁番的喜爱、向往之情。再如，倪老师《纸船和风筝》借助媒体演示纸船的漂流和风筝的飘动，直观形象地理解了“漂”和“飘”这对形声字的特点，再次利用汉字构字特点有效帮助学生识字。

四、写字教学，习惯培养有实效

《语文课程标准》（2011年版）在“教学建议”中指出“第一、第二、第三学段，要在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练。要在日常书写中增强练字意识，讲究练字效果。”两位老师的课堂教学都在课的最后留出约十分钟时间，实实在在指导学生写字，不仅体现了课程理念，而且培养了学生良好的写字习惯。教学中，两位老师先出示字帖，引导学生观察字的结构、间架比例、关键笔画写法，接着在田字格中示范书写，提示笔画位置，让学生在书上田字格规规矩矩描红、临写两个，最后进行作业点评。这样从读帖揣摩到练习实践的指导过程，既遵循了汉字书写规律，又培养了学生良好的写字习惯。学生在实践中自然而然明白要写好字，不仅要观察清楚字的结构、间架比例及关键笔画的写法，还要注意运笔方法，更要做到持之以恒。

总之，讲求课堂实效是课程改革的必然要求，也是全面提高教学质量的必然要求，是教师永恒的追求。两位老师朴实的教学设计，不仅让学生确确实实学到了知识，学生的情感、态度、价值观得到发展，而且她们的教学也让听课教师得到确实的学习，发挥学校日常教研活动的实效性。可谓一举两得！