小学语文个性化阅读教学策略探究

（舒兰市法特镇中心小学校 吉林舒兰 132600）

引言

在现阶段的小学语文阅读教学过程当中，大部分的教学模式依然采用的是教师讲解、学生听从，让学生完全沿着教师的思路来理解阅读内容，限制了学生的思维拓展和阅读视野，严重影响了学生发挥自己的想象力和创造力。因此，部分教师开始改善教学模式，尝试个性化阅读教学，以充分发挥学生的主体性，让学生在进行自主性阅读思考的同时加深对文本内容的理解，提升学生的阅读兴趣，本文主要对开展小学语文个性化阅读教学的策略做出了一些分析探讨。[1]

一、教师应该明确自身的定位

学生是课堂的主体，所有的教学活动都应该是围绕着学生来进行和开展的。在小学语文个性化阅读的课堂教学当中，教师要明确认识到，由于小学生的年纪限制，学生的自主学习的意识和能力都不会很高，要体现学生的主体地位，必须要教师对学生进行逐步引导，学生是获取知识的主体，而教师则是传授知识的主体，教师要做到以生为本，在教学过程中既要指导学生又要与学生合作。

在小学语文个性化阅读教学中，教师应该明确自身的定位，一方面要为学生传授知识和经验，另一方面还要发挥好自己的引导作用，让学生与教师以及文本之间有更好的交流与互动，为学生创造表达自己个性解读的机会，让学生之间产生彼此的思维碰撞，在碰撞过程中重新构造自己的认知和心理感悟，从而体现出教师的实际价值，当学生的学习主动性和学习积极性受到调动以后，也就能逐渐形成学生的个性。教师需要增加与学生之间的互动与沟通，发挥自己的主导作用，活跃学生的思维、发掘学生的潜力以及拓宽学生认知水平等，这样才能真正实现阅读教学个性化。[2]

二、营造轻松愉悦的阅读氛围，引导学生深入思考

学生在教学过程中往往处于被动的学习状态，因此，将学生从这种状态中解脱出来是完成小学语文个性化阅读教学的一项重要任务，让学生摆脱标准答案的禁锢，将自己的想象力充分发挥出来，充分拓展思维，勇于将自己对文本的个人见解表述出来。教师可以通过设计一些问题、为学生创造广阔的想象空间的方法，来引导学生发挥自身的想象力和完成思维拓展，让学生在比较轻松愉悦的氛围当中展示个性、深入思考，从而使学生从文本中得到更深的理解与感悟。

以《少年闰土》为例，教师可以在学生们初次阅读完这篇文章之后，设计一个自读自悟的活动，让学生表述一下自己读完这篇文章的体会或者是感悟，体会深刻亦或是浅显并不重要，教师要做的是鼓励学生将自己的内心感悟大胆表述出来，比如说有些学生会认为：“闰土的生活太有趣了，不用上学又能够尝试许多的新鲜事，他的日常生活丰富多彩的让人羡慕。”也有其他学生会有不同的想法：“闰土的生活虽然看起来比较自由，但是却不能像我们一样有老师教导，可以学习很多书本知识。”在这种轻松自由的学习环境当中，可以让学生的思维和想象力得到进一步的丰富与扩充。并且，当学生根据文章内容进行充分的想象与猜测时，已经达到了让学生对文章内容深入思考的目的。另外，对于文本的精选部分，教师应该预留更多一些的时间让学生们进行精读，让学生有更多的时间进行阅读和感悟，并且可以多设计一些具有开放性的问题，而不是枯燥的进行字句分析，通过改善一些繁琐的教学过程让学生的阅读空间更大一些。

三、尊重与理解学生的阅读体验

对于小学生来说，学生之间的个体差异性比较明显，每个学生的知识水平、学习能力和家庭环境以及思考方式都不尽相同，对于同样的文章的阅读感悟也会有所不同，因此，对于学生的阅读体验，教师要给予充分的尊重与理解，才能让学生愿意将自己的内心感受和想法表达出来，从而更加专注的进入阅读状态，对文章的内容以及思想有更深层次的理解。

以《“精彩极了”和“糟糕透了”》为例，教师可以通过文章内“你们对巴迪的第一首诗的两种评价有什么看法”的问题，引导学生进行思考，让学生将自己的看法说出来，比如说有些学生会觉得，母亲的评价虽然有一些高，但是这是因为母亲对巴迪的爱的表现，所以用比较高的评价来鼓励巴迪，而父亲虽然是实话实说，也是因为对巴迪要求比较严格，同样也体现了父亲的爱意。也可能有学生会有另一种意见，觉得母亲的评价太高了，不符合实际，让巴迪对自己没有正确的认识，如果能在鼓励的同时提出一些修改意见，可以让巴迪更好的成长，而父亲的评价又太过严厉，容易打击巴迪的自信心。对于两种不同的看法，教师都应该给与同样的尊重与理解，学生对文章的不同见解也是彰显学生个性化的体现。[3]

结语

有效开展小学语文个性化阅读的教学工作，可以让学生的主体性得到更好的发挥，当学生在比较轻松自由的阅读氛围中进行阅读，更有利于形成学生的个性，并且提升学生的自主学习能力和学习兴趣。学生通过对文本内容更深刻的思考可以得到特别的阅读体验，对于提升学生的语文综合素养有着很好的促进作用。