个性化教学在西藏特殊教育语文课堂上的应用

（西藏昌都市特殊教育学校 西藏昌都 854000）

引言

习近平总书记在党的第十九次代表大会中明确指出了教育事业在社会经济发展与建设中的重要性，并提出“让每个孩子都能享有公平而有质量的教育”的教育教学目标。对此，加强西藏特殊教育，让残疾学生在特殊教育中感受自尊，树立自信，培养自强、自立能力对构建“公平而有质量”的教育具有重要现实意义。而实践证明，在西藏特殊教育语文课程教学中，实现个性化教学的有效应用对促进学生个性化、全面化发展，提升语文教育教学质量与效率具有积极影响作用。基于此，在特殊教育语文课堂教学过程中，应进一步完善个性化教学，促进个性化教学价值与意义的充分发挥。

一、个性化教学

个性化教学是以学生为核心，遵循学生成长特征与发展规律，尊重学生个体差异的教学模式与教学方法。就特殊教育而言，学生的个性差异一方面体现在特殊学生与正常学生实践的差异；另一方面体现在特殊学生与特殊学生之间的差异。这在一定程度上为“统一式”教学方法的应用增添了难度，使其无法保证教学资源的科学利用与教学质量的有效提[1]。而个性化教学则从学生整体层面出发，根据不同学生存在的差异进行分类，并在此基础上采取个性化、多元化方法组织开展教学活动，在保证素质教育公平性发展的同时，促进了学生个体的个性化发展。

二、个性化教学在西藏特殊教育语文课堂上的应用

教师在明确认知西藏特殊教育语文课程教学重要性的基础上，应结合学生实际情况，以发展“公平而有质量的教育”为指导思想，从教学目标、教学内容、教学方法、教学评价等层面出发，实施个性化教学。

1．教学目标个性化设置

残疾学生作为独立的个体，在发展过程中势必存在一定的差异性，而这种差异性不仅表现在外在特征上，如视力残疾、听力残疾、智商缺陷等，也表现在学习适应能力、问题理解能力、学习经验、语文学习兴趣等多个层面[2]。对此，教师在组织开展语文教学活动时，应注重教学目标的个性化设置。即，即根据学生实际情况制定多层次的个性化语文课程教学目标，让学生在语文课堂学习中得到不同程度的成长。例如，在语文阅读理解课程教学中，针对阅读理解能力强的学生，强化情感目标设计侧重学生语文情感分析与理解能力的培养；针对阅读理解能力差，但记忆力相对较强的学生，强化知识与技能目标的设计，侧重学生语文知识的积累。

2．教学内容个性化设计

在特殊教育语文课堂教学中，语文教学难点主要体现在语文教学目标、语文基础知识、语文情感等的有效渗透与传递。对此，在语文课程教学设计过程中，语文教师应注重教学内容设计的科学性、合理性与可行性，保证内容教学符合学生个性化发展需求。在此过程中，教师应从语文教材入手，通过教材内容重构试下多元化教学与个性化训练。例如，教师在文本讲解时，结合学生实际情况对文本进行分解，形成“生字识字”、“段落阅读”、“文本结构分析”、“文本理解”、“情感升华”等多个板块，并根据学生特征进行教学引导与训练，实现学生个性化训练与培养。

3．教学方法个性化实施

教学方法是教学行为实施的重要手段，特殊教育语文教学的独特性、教学目标与内容的差异性决定了方法应用的多样性。例如，在实践教学中教师寻找缺陷学生存在的优势，如视觉障碍学生的听觉能力、触觉感知能力更强，在语文教学中可利用多媒体教学法，通过音乐、课文诵读、实物体验等进行引导；语言组织能力较弱的学生，其模仿能力相对较强，可采用游戏法、角色扮演法开展教学活动，实现学生个性化训练。

4．教学评价个性化体现

教学评价作为语文课堂教学中的重要组成部分，是检验学生课堂学习质量与效果的，实施教学指导与调整的重要手段。在特殊教育语文教学中，教师应遵循“鼓励评价”原则，对学生表现进行个性化评价，如语言鼓励、行为激励、情感调动等，帮助学生树立自信心，实现学生的共同学习与进步。

结语

总而言之，语文是特殊教育教学中的重要组成部分，是帮助学生认知社会，感知生活，树立真确价值观念与思想情感，提升人际交往能力的重要手段与途径。因此，在西藏特殊教育语文课程教学中，教育工作者应结合学生实际情况，进行教学目标、内容、方法与评价的个性化设计与实践，促进学生个性化发展，为构建公平而有质量的特殊教育语文教学奠定良好基础。