创设情境在高中生物教学中的应用

2018-02-23山东省聊城市莘县一中丁艳华

新课程教学(电子版) 2018年3期

山东省聊城市莘县一中丁艳华

一、问题情境的创设，诱发思考

高中生物教学是通过鼓励学生自主探究、自主解决实际问题，掌握基础知识、发展自身潜力，以及培养各方面能力的教学。课程标准指出：要强调学生运用科学的方法去探究生物知识，研究问题，并且能够通过独立思考验证高中生物学科内容的规律。问题情境的创设能够激发学生已有的知识经验和学习动机，能够调动学生的学习热情和积极性，但是问题的创设必须有依据、有策略、有主题、有目标，最好是以提问的形式。比如，在学习“人和动物体内的三大营养物”中的“三大营养物质代谢与人体健康时”，可以采用以下的方式提问：（1）人们产生肥胖的真正原因是什么？（2）人体的正常血糖浓度为多少？（3）低血糖早期症状是什么，引起低血糖的原因是什么，晚期症状是什么？通过这样的问题情境创设，引导学生自觉参与其中，但要掌握所设计问题的难度，太难学生无从下手，太简单学生不屑一顾，所以问题情境的创设非常重要。

二、多媒体情境的创设，激发学生的学习兴趣

随着科技的迅猛发展，多媒体已经渐渐渗透到生物课堂中。多媒体计算机集图像、声音、动画等多种功能于一体，传统的教学媒体与现代的教学媒体有效地结合，二者相辅相成，使生物课堂的教学内容更加丰富，教学方法也更加新颖。例如，可以将抽象、微观、难懂、逻辑思维强的生物知识具体化，如光合作用、呼吸作用、神经的调剂功能、兴奋的传导、DNA的复制以及基因控制蛋白质的合成，这一系列的生物知识都是教学中的重点、难点，它摸不着、看不见，需要学生具有很好的想象力、逻辑思维能力、理解能力，若教师一味地采用静态的模式进行生物教学是难以达到教学效果的，但如果用多媒体中的Flash动画，能将抽象的内容具体化，将静止的内容变为动态的画面，将枯燥乏味的知识变得新颖有趣，这样能够更好地提高教学效率，激发学生的学习兴趣。

三、实验情境的创设，培养学生自主学习的能力

新课程强调培养学生各方面的综合能力，尤其是生物学科中的实验操作能力，生物实验教学的目标即发展学生的科学素养，使其各方面能力不断提高。生物是一门以实验为基础的学科，实验不仅能够锻炼学生的动手操作能力，还能增强学生的感知力，引起他们的学习兴趣，大多数的学生都喜欢自己动手实验，尤其是当他们完整地完成整个实验时，内心的喜悦难以自禁。将实验和教材知识结合起来，让学生们都知道实验和知识是不可分割的，如“观察叶绿体和细胞质流动”“色素的提取和分离”“观察质壁分离和复原”“探究酵母菌的呼吸方式”等实验，学生动手实验后再改成叙述方式进行讲解，这样不仅有助于学生自主探究，还能激发他们的学习热情。

四、“角色”情境的创设

在高中生物教学中运用角色扮演法导入新课，教师要根据不同的教学内容设计一定的角色，让学生扮演当事人，运用方方面面的知识去分析问题，从而做出正确的抉择。传统的教学一般采用固定的模式，教师一个人滔滔不绝，学生盯着老师看，而“角色”扮演则成功地将主动权交给了学生，促进学生想象力和创造力的发展。例如，在讲解“骨折和骨折的急救”时，教师选派一位学生扮演跑步中受伤的“伤者”，然后再找两名同学扮演医护人员，赶紧拿准备好的棉花、纱布以及夹板和绷带为伤者进行“急救”包扎。通过简单而又惟妙惟肖的表演让学生们轻松地掌握知识，也同时感受到学习生物的乐趣所在。

五、生活情境的创设

众所周知，生活离不开生物，生物也离不开生活，抽象难懂的生物知识只有和现实生活紧密地联系起来，才能体现出生命力，才能体现学习生物的价值所在。在创设生活情境时教师要做到以下几点：（1）多与学生交流、讨论生活中的生物知识。（2）肯定学生在生活中所了解到的生物知识。（3）验证生活经验。比如，在学习“新陈代谢的基本类型”时，一般在讲解完厌氧型的乳酸菌后，告诉学生酸奶的发酵原理就是利用乳酸菌的新陈代谢，接下来再引导学生探究为何正常的酸奶包装盒不会出现“鼓起来”的现象。利用生活实际创设情境，让学生快速融入其中，还能激发他们的学习兴趣。