“效应”管理 人本教育

山东临沂第一中学 王建勋

山东临沂第二实验小学 王立菊

一、班级管理中，充分发挥“皮格马利翁效应”，调动学生的积极性

对于个体的由衷赞赏和认可，会极大地提升个体的自信心，使个体努力向着优于一般表现的方向发展。这个由美国著名心理学家罗森塔尔和雅各布森提出的“皮格马利翁效应”能在班级管理中发挥重要作用。在班级管理中，班主任不仅要做出色的导演，还要学会当忠实的观众。很多时候，班主任要学会聆听，学会欣赏,并适时地给学生以鼓励和掌声，这能让学生变得更加自信，会给学生的学习、成长注入一针兴奋剂，使其自身的主动性和创造性得到提升，从而调动学生的积极性。

二、加强班委建设，发挥“权威效应”“角色效应”

如果说话人的地位高、有威信、受人敬重，则他所说的话也就容易引起别人的重视，并取得他们的信任。这就是美国心理学家提出的“权威效应”。班干部是班主任老师管理班级的左膀右臂，因此班委队伍要充满正能量，要符合“权威效应”，从而使他们在班级的管理和建设中具有感召力、向心力和执行力。一个优秀的班主任应该能识人善用，充分运用班级自身的人力资源，建立一支“能打善战”的班委队伍。

不可否认兴趣是学习的动力之一，但我认为比兴趣更重要的是学生的责任感——责任感是学生学习的原动力。给行为个体以不同的要求和责任，经过一段时间，不同的行为个体就会形成差异较明显的角色，这就是心理学上讲的“角色效应”。我们努力培养学生的责任意识，就是为了使其具备对家庭、对国家、对社会、对民族的责任感，进而获得学习的强大动力。实施“当班”制，每天轮值，人人当班主任，人人当班长，换位思考，全方位体验，扮演好各种角色，体会被别人“管”的感受，同时感知“管”别人所承担的责任和压力，这种“角色效应”对每位学生的自尊心、责任心、活动能力都会产生重要影响。

三、分析评价学生,防止“刻板效应”，提倡“瓦拉赫效应”

在心理学中，“刻板效应”是指以刻印在自己头脑中的关于某人的、某一类人的固定的印象作为判断和评价人的依据的心理现象。因此，我们老师、特别是班主任要善待每一位学生，不要定式地看待学生，特别是对天资不聪颖、学习成绩差、行为习惯差的学生，教师不要表现出急躁、厌烦的情绪，从而使他们都能健康地发展和成长。同时，在班级管理中，还要坚信学生是多元化的，每个人都有自己的优势，我们若用发展的眼光去发现学生的闪光点并及时引导学生将其充分发挥，即可产生“瓦拉赫效应”，从而取得惊人的成绩！（诺贝尔奖获得者、德国化学家奥托·瓦拉赫从小几易其学，大家普遍认为他成才无望，他的化学老师却因为其做事一丝不苟的态度，坚信他具备做好化学实验的素质，建议他学化学。正是这一建议，使得瓦拉赫找到了位置和自信，最终获得了成功。）

四、对待学生的错误，注重“南风效应”，避免“超限效应”

相信大家对法国《北风和南风比威力》的寓言故事并不陌生：北风和南风比威力，看谁能把行人的大衣脱掉。北风威力大发，凛冽刺骨，饱受寒冷侵袭的人们把大衣裹得更紧了；南风则徐徐吹动，行人感到暖意融融，纷纷解开衣扣，继而脱掉大衣。很明显南风取胜！“南风效应”给我们的启示是：班主任怒对犯了错误学生，甚至加以体罚，学生就会把“错误的大衣”裹得更紧；但如果班主任采用“南风式”和风细雨般的教育，就能让学生自觉、正确地认知自己的错误，从而甩掉“错误大衣”。另外，在学生管理中，还要防止“超限效应”的消极影响。在教育的整个过程中，转变“顽固生”不能一蹴而就、一劳永逸，其转化的过程一般要经过醒悟、转变、反复、巩固、稳定几个阶段，有时甚至会出现若干次的反复。班主任要有“韧”的工作精神，要循循善诱，要多角度地动之以情、晓之以理，力争避免因刺激过多、过强或作用时间过久而引起学生心理上的不耐烦或逆反，出现“超限效应”。

五、慎对学生中的敏感话题，运用“暗示效应”，创造正向“蝴蝶效应”

中学时代，是青春靓丽的时代，也是充满困惑的时代，这些困惑包含“追星”“早恋”等问题。对待这些回避不了的青春话题，我们持有的态度是：不回避，不过激。注意“暗示效应”的应用，用含蓄、因势利导的间接方法，在无对抗、不抵触的条件下对学生的心理和行为产生影响，从而使有“问题”倾向的学生收敛或自动放弃自己的想法。对学生中的敏感话题，班主任要多观察，早发现，多分析，早引导，注意创设正向“蝴蝶效应”。否则，一旦会出现负面“蝴蝶效应”，就会影响整个班集体。

教育就是感化，教育应充满人性的光辉。正如特级教师李镇西所言：以人格引领人格，以心灵赢得心灵，以思想点燃思想，以自由呼唤自由，以平等造就平等。老师们，做用心的班主任，做“动脑筋，会管理”的班主任，做幸福的班主任吧！让我们的教育如春风化雨润物无声！让我们风雨兼程一路同行！

参考文献

[1]陈敏.皮革马利翁效应：用赞美、信任和期待来改变个人和团队的成功法则[M].北京.北京工业大学出版社,2005.

[2]陈卫芳.我们能为学生做点什么[J].新课程.教研版,2011(2).