新课改下高中生物教学的有效途径

山东省章丘市章丘中学 王化香

高中生物教材包含的内容广泛深入，并且很多生物知识与日常生活息息相关。在实际教学过程中，如果教师利用科学有效的教学方式，充分发挥学生的主体地位，激发学生的自觉思考主动性，学生就能够在高中生物课堂中领悟到大自然的奥秘，并对高中生物这门学科产生极大的兴趣。但是，从目前的情况来看，很多教师依然停留在应试教育阶段，教学思维呆板固化，忽略了学生在生物学习中的体验感受。本文根据当前的实际教学情况，对新课改背景下的高中生物教学提供一些的建议。

一、高中生物教学实践中存在的问题

高中生物教学实践过程中，由于受到多种因素的影响，同样也存在诸多的问题，主要集中在教学方式单调、忽略学生发散思维的发展等方面。

（一）教学方式单调

在目前的高中生物教学实践中，很多教师依然停留在应试教育阶段，教学理念呆板固化，教学方式依然采用课堂“满堂灌”的方式，学生只能被动接受。很多学生面对突如其来的大量知识，难以接受和消化，久而久之，学生就失去了对高中生物这门学科的兴趣，更无从谈起自觉主动地学习生物知识，这些严重阻碍了学生自主学习能力的生成和发展。

（二）忽略学生发散思维的发展

高中生物知识深奥，蕴含了丰富的科学原理，但是也揭示了大自然的奥秘，充满了趣味性。在传统的教学模式下，学生采用“死记硬背”的方式学习生物知识，只会让生物知识丧失趣味性，变得枯燥乏味，学生的发散思维也会随之消失，进而严重阻碍学生的高中生物学习，甚至影响其他学科的学习。

二、新课改下提高高中生物教学效果的有效途径

新课改的推广和深化，以及先进技术的发展，为高中生物教学引入了大量多媒体教学手段，增加了高中生物知识的趣味性，活跃了高中生物课堂，同时教师通过组织开展丰富的生物实践活动，让学生更加深刻地理解高中生物知识。

（一）充分利用多媒体技术，丰富生物课前引导

有效的课前引导，能够充分调动课堂气氛，快速抓住学生的注意力，有效提升课堂教学质量。课前引导需要学生提前进行学习，在学习过程中带着问题进行深入解读，逐渐培养学生自觉探究的意识和能力。在高中生物的课堂教学中，教师可以充分利用多媒体技术，将课堂知识充分融入形式多样的动画和图片中，让学生能够在丰富多彩的课堂教学中更加热情地去学习。

如在教授《细胞的分化、癌变和衰老》时，教师可先向学生提问：“为何一些同学眼睛大而一些同学眼睛小呢？”待学生讨论结束后，教师可通过多媒体工具给学生播放细胞的具体分裂过程，以便学生能充分理解染色体及其整体变化过程和相关的细胞分裂经过。在此基础上，教师可顺势切入，告知学生接下来的课程他们将探索一个神奇的细胞世界，在这个世界里，细胞是不断变化的，从而调动学生注意力，使学生更专注地参与细胞分裂内容的学习，自觉记忆与理解细胞分化过程，并对细胞癌变与衰老过程有深刻印象。

（二）结合学生性格特点,开展丰富的生物实践活动

开展生物教学工作时，教师应注重改变传统单一的教学模式，根据学生知识学习需求及个性特征，适当增添有趣的生物实践活动，科学合理地培育学生的基本生物思维。如在教学时，选择任务驱动教学法，即教师在明确课堂教学内容后，应根据学生学识情况给其安排具体任务。这种任务，可以是需要解决的问题，也可以是实践活动，其主要目的是培育学生的自主性与主动性。此外，教师可选择合作学习法，指导学生通过合作学习的方式习得知识与技能。

如在讲授《植物的激素调节》时，教师可实施小组合作教学法。首先，将全班学生划分成多个小组，并要求组内成员合作解决“教室中的花儿是怎么长大的”，全面强化课堂氛围。同时，创设发言空间，鼓励学生表述个人想法；其次，带领学生到实验室，要求学生以组为单位开展生物实验，观察正常的燕麦幼苗和无胚芽芽鞘的燕麦幼苗在同一光照条件下的生长有何不同，从而使学生从实验中理解植物激素的功能和作用，感知生物和我们生活的联系。

三、结语

高中生物是学生认识自然界、了解自然界的重要阶段，但是从当前的高中生物教学情况来看，还存在诸多问题，主要表现在教学方式单调乏味、忽略学生发散思维的培养和发展。随着新课改的推进和科学技术的发展，高中生物可以充分利用多媒体技术，以及积极组织开展形式多样的生物教学实践，让学生通过形式多样的教学方式了解和学习生物知识，同时在实践活动中深刻理解生物知识的内涵，增强学生的情感体验，从而提高高中生物教学质量。

参考文献

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[2]李淑丹．高中生物教学设计中的问题、归因及对策研究[D]．陕西师范大学，2015．

[3]陈禹．高中生物教学中合作学习策略应用及效果探析 [J]．吉林省教育学院学报 (上旬 )，2012，28（3）．