以人为本理论在班主任管理中的应用

山东省济宁市实验中学 孟军龙 刘 帅

一、前言

时代在进步，站在教育前线的班主任在班级管理的方法上也应当随之进步。教育学研究专家在新课程中提出了“以人为本”的教育理念，要求教师在教授知识的同时尊重学生、理解学生、因材施教。学生在校期间处于身心同步发展的阶段，学生的思维模式也随着所学所知逐渐从感性认知上升到理性认知，对于周围的人、事、物也越来越敏感。但是低年级学生正处于成长起步阶段，缺乏自律性；而高年级学生在不同成长阶段的认知方式也不一样。十几岁的年纪正是成长的“叛逆期”，需要班主任对于他们的行为举止进行规范指导。随着新课程的改革，“以人为本”的理念逐渐应用到教学的各个方面，同样也要求班主任在管理班级的过程中遵循“以人为本”的概念，尊重学生在各个方面的差异，有针对性地管理与教导。但是，由于传统教学模式的影响，许多教师在班级管理方面只注重学生成绩的好坏，而忽略了学生其他方面的成长。班主任的班级管理工作从长远意义上说对学生的未来成长之路有着十分重要的影响，关系到学生的前途，因此身为班主任的教师应当充分重视班级管理工作。

二、以人为本理论的实际运用

（一）重视与学生的交流

“以人为本”的前提就是要了解学生，只有真正了解学生需要什么，教师才能有针对性地管理班级。教师的职责是教书育人[1]，除了教导学生学习知识之外，还要教育学生为人处世。纯粹的师生关系会让人产生距离感，教师只有与学生成为朋友，与学生多交流沟通，才能知道学生真正的需要。很多班主任受传统教学模式的影响，忽略了与学生的交流，在管理班级方面依靠的是以前的旧方法，单纯地用规矩约束学生的行为举止，这样的做法不但没有实现“以人为本”，而且忽略了学生在成长与学习中的需求。教师要从各个方面了解学生真正需要的是什么，这不仅仅局限于学习方面。学生正处于成长的关键过程中，面对成长难免会产生不安或者是疑惑，教师通过与学生的交流帮助学生解决在各个方面遇到的困难，不仅能够拉近师生关系，还能够让学生对班主任产生信任感，创建和谐的班级环境。

同时教师还可以组织丰富多样的班级活动，活跃班级气氛，拉近学生与学生们之间的关系，同学关系融洽对于学生学习助益良多[2]，为学生建设了一个和谐友爱的学习环境，做到了真正意义上的“以人为本”，满足了学生成长的需求。

（二）平等的班级管理制度

要做到“以人为本”的班级管理就要将学生的需求放在第一位，平等的关系有助于实施“以人为本”的管理措施。如教师在挑选班干部时可以采取自荐和投票相结合的方法，先让有意向成为班干部、协助班主任管理班级的同学自荐，然后通过班级成员投票的方式来进行选举，这样选出来的班干部有了群众基础，在协助班主任管理班级时会事半功倍，保障了全体班级成员的权益[3]。另外教师应当摆正自己与学生的关系，在班级管理的过程中尽量少用命令式语气，并且平等地处理班级矛盾，不能出现“一件事，两种不同程度”的处理方式，这样会让学生感觉到心里不平衡，违背了“以人为本”的理念。“以人为本”是为了让学生有更好的环境成长发展，管理制度上如果有失平等，也就失去了管理的意义。

（三）重开导，少批评

学生还处于成长的过程中，思想不够成熟，在校期间难免会犯错，身为班级管理核心的班主任在学生犯错时应当教导学生，但要注意批评的方式是否过度。学生正处于一个敏感的年纪，也有了自己的独立意识，对于批评教育不一定能全盘接受，只有注重开导教学方面的教育，让学生感受到班主任这么做是为了自己好，才能让学生更好地接受教育，明白“知错能改，善莫大焉”的道理，感到班主任对自己的关心，这也是以人为本在教学中的体现。

（四）与家长合作

教育是学校与家长共同的责任，家庭教育对于学生来说也十分重要。很多情况下，班主任在班级管理方面不能涉及学生过于私人的问题，这时候就要求班主任与家长之间进行交流沟通，通过二者间的合作，引导学生主动配合班主任的班级管理工作。这不但有助于班主任班级管理工作的进行，更有助于学生身心的健康成长。

三、结语

综上所述，为了学生能够身心健康地成长，教学新体制的改革提出了“以人为本”的概念，而教师也顺应新体制创新了班级管理模式。“以人为本”的教学理念主要体现在班主任在管理班级过程中对于学生的关爱与积极引导方面，正确运用“以人为本”的理论，在班级管理过程中有助于学生更好地配合教师教学。随着时代的进步，教师不应当再以成绩的好坏来判定学生是否有前途，而是要在以人为本的前提下为了学生的前途进行班级管理，为学生创造一个良好的学习环境，帮助学生全面性发展。

参考文献

[1]张丽.以人为本理论在小学班主任管理中的应用[J].中国西部,2017(7).

[2]孙响英.浅谈以人为本理论在班主任管理中的应用[J].速读(上旬),2015(1).

[3]赵金丹.以人为本理论在班主任管理中的应用[J].教学管理与教育研究,2017(3).