翻转课堂在高中通用技术教学中的应用研究

山东省寿光市第二中学 田晓明 程翠英

翻转课堂是现代信息技术应用于课堂教学的具体体现。在教学实践中，教师利用信息化教学资源，重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生，这不仅提高了课堂时间的利用效率，更培养了学生的自主学习能力。在高中阶段，通用技术是提高学生技术素养的主要学科，但是一直以来，低效的课堂教学使得学生技术素养的提升受到制约，针对此，在新课程改革的背景下，教师应该充分利用现代技术，推动传统课堂的翻转，并制定相应的教学应用策略。

一、构建翻转课堂，创新课堂教学模式

翻转课堂作为一种新型的课堂构建方式，其实施途径与传统课堂存在着巨大的差异。因此，在课堂构建中，教师应该结合翻转课堂的特点，对通用技术课堂的教学实践进行调整与创新，以形成新的教学发展模式。在实践中，翻转课堂的构建一方面要体现课下自主学习的特点，例如在“稳固结构的探析”的教学设计中，教师一方面结合教材内容，将结构稳定性的概念，以及影响稳定性的因素等内容制成短小精悍的视频，让学生在课下预习环节自主学习，完成难点突破；另一方面体现课上消化的特点，根据学生预习中遇到的问题进行集中分析与讨论，从而完成知识的内化过程。

二、构建翻转课堂，激发学生的学习兴趣

兴趣是最好的老师，如何激发学生的学习兴趣一直是教学研究的重点课题。在高中通用技术教学中，教师可以结合翻转课堂的生动性和趣味性，调动学生参与课堂的兴趣。例如在“人机关系”的教学设计中，教师可以在教学视频中插入多样化资源，如安全帽、安全带、课桌角、高跟鞋等的设计案例，引导学生从生活经验出发，对人机关系进行讨论。此外，在翻转课堂上，教师还可以利用多媒体技术综合调动学生的多重感官，让学生突破传统课堂中灌输讲解的单一性，从更多角度实现对知识的理解，产生进一步学习技术、探索技术的兴趣。

三、构建翻转课堂，培养学生的实践精神

实践操作是新课程改革背景下，高中生综合能力培养的重要内容。在高考的压力下，教师、学生专注于文化课学习，主要采用笔试对学生的学习效果进行检验。而在通用技术教学中，由于技术在生活中的广泛应用特点，教师可以为学生提供充分的自主实践机会，而这时翻转课堂就为教学设计带来了巨大的便利。如教师在安排课后实践作业时，为保证对学生自主学习能力的指导，可以在教学视频中插入实验步骤等内容，并在难点处做出点拨，让学生能够在指导中发挥主观能动性，提高自主操作能力，实现对通用技术知识的消化与吸收。

四、构建翻转课堂，培养学生的自主能力

自主学习能力是高中阶段学生培养的重点内容。进入到高中阶段，学生已经具备了一定的自主能力，但是由于应试教育的长期影响，许多高中生在学习中缺乏对自我价值的正确认识，依然希望能够在教师面面俱到的指导下学习，这种过度依赖的学习态度严重影响了高中生的独立发展。而翻转课堂理念则针对这一教学弊端提出了具体的解决方案。在实践中，教师可以利用信息化的课程资源，打破时间与空间的限制，为学生提供方向性指导，让学生根据自身学习需要制定学习方案细节，进而在实践中主动发现学习中的问题，并提高自我改进、自我提升的主动性。

五、构建翻转课堂，构建新型师生关系

师生关系是课堂构建的主要组成部分。在传统课堂教学模式中，师生之间是自上而下的从属关系，教师根据教学目标和自身经验为学生设计教学内容，而学生则被动接受教学指导，这种缺乏互动的教学方式严重影响了学习效果；而在翻转课堂中，师生关系得到了全面的转变，学生成了学习的主体，教师则成为教学的指导者和服务者。在通用技术教学中，学生可以根据自身的条件以及对课堂知识的吸收程度，调整学习进度，并通过与教师的在线沟通实现答疑解难，进而提高学习的实际效果。中通用课程教学实践中，教师应该紧紧抓住信息技术优势，为高中生提供充分的自主学习机会，以提高课堂教学效率。当然，翻转课堂作为一种教学理念，其在实践中要想获得预期效果，还受到多方面因素的制约，目前许多高中教师对于翻转课堂的应用依旧停留在形式化的层面，缺少具体可行的教学评价机制，使得翻转课堂的教学效果得不到量化；此外，技术应用上的缺陷也影响了学生自主学习能力的发挥。针对这些问题，我们在高中通用技术课堂上，应该做好总结与反思，根据现实条件，制定并优化翻转课堂的构建策略。

参考文献

[1]李婉嘉,徐晶,李爽.基于“翻转课堂”理念的通用技术教学模式研究[J].教育教学论坛,2015(50).

[2]王中发.“翻转课堂”在高中通用技术教学中的应用[J].新课程(下),2017(4).