小学数学教学生活化策略探究

2018-02-23山东省邹城市唐村镇唐兴小学黄孝文郭和振

新课程教学(电子版) 2018年4期

山东省邹城市唐村镇唐兴小学黄孝文郭和振

新课标中指出，数学课程的生活化不仅要结合数学自身的特点，还要结合学生的实际生活经验，使得抽象的数学模型更加具体，方便学生接受。换言之，就是在小学数学教学过程中注重结合学生的实际生活经验，使小学数学更加生活化。但是如何将数学教学生活化？本文对此进行详细的阐述分析。

一、“生活情境”导入数学知识

数学和生活息息相关，数学源于生活又应用于生活，因此在小学数学教学过程中我们应尽可能地将数学知识和生活相结合，即在教学课堂中设置一些贴切的生活情境。因为小学生的心理尚处于发展的阶段，他们对自己感兴趣的事物较易产生兴趣，因此通过生活化的数学教学有助于调动学生的学习兴趣。

例如，在讲解“商不变的性质”过程中，引用一个“菜市场买菜”的例子：黄爷爷说他买的白菜5斤10元便宜，周爷爷说他买的白菜4斤8元便宜，廖爷爷说他买的白菜2斤4元便宜。在例子讲完后，向同学们提问“哪一位爷爷买的白菜便宜呢？”。此时，鼓励学生踊跃答题并讲明答案的缘由，以此告知学生生活中数学知识无处不在的真理，让学生从生活情境中对数学产生兴趣、亲切感，从而激发学生学习数学的积极性。

在学习“平均数”时，教师可以事先准备一些饼干，让学生分组领取，要求学生领完后在组内平均分配，在不出现多分或少分的情况下汇总分配饼干的情况。

通过生活化的情境教学，让学生对平均数的概念理解、掌握更加清楚。

二、“生活情境”开展数学探究

贯彻《小学数学课程标准》中的数学教学必须以学生熟悉、感兴趣的生活情境和事物为起点，落实“人人学有用的数学”的教学理念。在实际的数学教学过程中，教师要对课程中的内容进行合理的整合，即是将教学中的理论知识应用于生活中，去解决生活中存在问题，展示数学知识的魅力所在，让学生体会应用数学知识解决问题的乐趣，转变、完善学生的思维模式，鼓励学生学习数学知识并应用于实际生活中。

例如，在实际教学“买文具”的过程中，可以创设超市购物的场景模拟，让学生在模拟的购物场景中辨识商品、认清价钱、支付、找钱等项目，让小学生对人民币的相关应用知识进行初步的掌握。除此之外，教师还可以鼓励学生从另一个角度去思考问题，“买文具”这一内容还涉及了什么？激发学生进行生活化的理性思维模式，从而引出“平均数”这一概念。提问学生“如何平

均分配购买的文具用品”，并让学生动手列式计算。教师通过将枯燥的数学理论知识生活化，让学生亲身体验知识的力量并激发起学习的兴趣。类似的数学教学生活化，有益于学生更好地理解数学和生活的关系，有益于调动其学习积极性。

三、“生活情境”应用数学知识

只有将所学的知识应用于生活中，并被广泛地使用，学生才会体会其价值所在，因此教师在小学数学教学过程中讲解一定的课程内容后，可以适当地进行生活角色扮演，例如收银员、服务员等，指导学生如何应用所学的知识去解决生活中的问题。又如，在小学生掌握“长方体和正方体的表面积计算”后，安排学生计算要把自己的数学课本要包好书皮需要多少材料，如此学生对于掌握的理论知识会更加明确。教师也可以安排课后作业，让学生回家后测量自家客厅的长和宽，要求单位统一为m，并精确至小数点后一位，测量完毕后采用规格为30cm×30cm或50cm×100cm或100cm×100cm的瓷砖进行平铺，三种瓷砖的价格分别为30元、50元、60元，提问学生哪一种方法最为经济。

通过解决实际生活中的问题，让学生养成运用数学知识解决问题的思维方式。例如，在学习完“统计”知识后，引导学生思考统计表在生活中起到了哪些作用，安排学生自主统计生活中应用统计表的地方，以此促进学生自主学习的能力，提高学生的探究能力。除此之外，将所学的数学知识应用于生活中有助于培养学生理性思考问题的习惯，培养其学以致用的良好学习习惯。