小组合作模式中的高中文言文分层教学策略

福建省泉州市第十五中学 廖桂凤

高中文言文教学因其在教材中的比重大、在考试中的分值可观备受教师重视，但因文言文难度较高，令学生望而生畏，其学习积极性并未和教师的重视程度成正比,导致文言文教学效率低下。如何提高高中文言文教学的有效性，是众多语文老师在实践中思索、研究的重要课题。

一、尊重学情差异是前提，小组合作学习模式是外部环境

每个学生所处的家庭、社会教育环境不同，加之先天的智力差异，因而在知识储备、理解接受和分析解决问题的能力上有较大的不同。如何正视这些差异，并充分利用此资源开展有效教学？高中新课标给广大教师指路：积极倡导自主、合作、探究的学习方法。这就要求教师创设条件，构建平等有效的生生对话环境。

我校自2010年实施活力新课堂改革以来，采用了6人一小组的合作学习模式。各小组中的6个成员，在兼顾性别、性格差异的基础上，按学业成绩和学习态度分为A层、B层和C层，每层各 2名，每组设各学科学习组长1名。该模式充分尊重学生的学情差异，在此基础上开展分层教学，以期让每个学生都可在其水平最近发展区得到有效指导，接受因材施教下的“精准教育”。

在小组合作模式下的文言文教学课堂中，教师可针对不同层次学生因材施教，使其在小组合作中互帮互助，互相提升。

二、重视目标分层是关键，实施分层教学是保障

教学目标的制定，不可无视学情差异一刀切，应符合学生的最近发展区，让不同层次的学生都得到发展。依据《普通高中语文课程标准》和《全国统一考试大纲》中对文言文阅读教学的要求，在文言文教学中可将C层同学的教学目标设定为：了解文章背景知识，借助工具书，自行梳通文意；理解常见文言实词、虚词在文中的意义和用法，理解古代汉语的特殊句式等。对B层同学设定的教学目标为：在完成C层同学目标的基础上，能筛选整合文中信息，归纳要点，概括中心，分析概括作者在文中的观点态度。对A层同学设定的教学目标则是：在完成B、C层要求的基础上，鉴赏文学作品的形象、语言和表达技巧等，评价文章的思想内容和作者的观点态度，更能举一反三，将课堂所学迁移延伸至课外阅读、写作。

在课堂中切实执行是文言文分层教学有效开展的重要保障。让不同层次的学生都参与到课堂中来，给予C层学生展示的平台，给予B层学生交流的机会，打破A层学生唱独角戏的局面。

我校在高中文言文新课讲授中常借用导学案辅助教学。通常完整型的导学案包含课前预习案、课中探究案、课后训练案。预习案通常是关于背景知识的整理，有助于梳通文意，帮助学生进行文中重点实词虚词的积累等。预习案要求三个层次的同学在课前自主预习，独立完成。此部分内容难度较低，可安排C层同学上台展示，以增强其自我成就感。探究案是重点，在学生个体独立完成探究习题的基础上，安排学生在小组内部就学习中仍存在的疑惑进行交流、讨论，此过程由学科组长负责统筹协调。此举既让C层同学的疑问有了及时的针对性解答；又让A、B层的同学温故知新、学以致用，将所学转化成解答能力；也实现了组内互帮共进。组内交流后是以小组为单位的展示环节，展示后是点评和回答他组成员质疑环节，需要学生拥有较强的语言表达能力和对该问题深入全面的思考，可由综合能力较强的A层同学完成。

在课堂分层教学的具体实施中，不同层次的学生均有发挥的空间，又有交流合作学习的机会，大大激发了学生学习的积极性，增强了自信心。

三、作业分层是延伸，考评分层是完善

分层布置作业可较准确地检测学生知识的掌握情况。导学案中的课后训练案是针对不同层次学生设置的难度有别的作业，这些习题等级由低到高分为：基础作业、综合作业和探究作业。C层学生必做基础作业，选做后两类作业；B层学生必做前两类作业，选做探究类作业；A层学生三类必做。教师可以鼓励学生大胆向更高层次的作业发起挑战，超越自我。

如何让学生在分层教学中获得的自信心转化为更强劲的内在动力？分层考评是完善之举。教师应制定不同的考评标准，对于C层同学，考评难度和奖励标准可适当降低，以鼓励为主，鼓励其自觉预习，在课堂上敢于开口展示，让这类学生积极参与课堂。对于每个能在自身现有能力范围内独立完成作业的学生给予肯定，对于超能力完成的情况给予表扬。对于基础较扎实，学习能力较强的A层同学，应让其明白：欲戴王冠，必承其重！激励其向高标准看齐，严格要求自己。让A层学生意识到自身还有巨大的上升空间，需要始终保持好学谦逊的态度，以发挥在文言文学习中的先锋作用。

在小组合作学习模式下开展的高中文言文分层教学，打破了以往以教师串讲为主的课堂模式，让不同水平的学生都有明确的学习目标，有机会跳一跳摘到属于自己的桃子，得到公平的展示机会，从而以更积极的态度参与课堂学习；小组成员间见贤思齐，见不贤而助之，从而营造乐学、好学、善学的氛围。

参考文献

[1]杨玉华. 学情差异是根本目标分层是关键[J].语文教学之友，2012(7).

[2]兰秋. 高中语文文言文的目标分层教学[J].教育观察，2014（7）.