阅读与识字习作比翼齐飞

黑龙江省大庆市东湖第三小学 刘彩平

通过多年的跟踪调查，笔者发现：小学生受年龄、认知的限制，导致识字数量少，习作表达能力不高，这是小学语文教学中的瓶颈问题。为了破解这一难题，笔者经过多年的实践经验，摸索出让学生通过海量阅读，在读中识字、在读中提高习作能力、将识字和习作与阅读有机结合起来的方法。由于不同年级学生的知识储备与能力水平各不相同，教师采取的教学方式也应有所差别，下面就对各年龄阶段应采用的不同教学方法做一详细说明。

一、低年级“以阅读识字为主，习作为辅”

阅读能力培养的关键时期是小学一、二年级，而识字过少阻碍了该年龄层学生的阅读。 为克服这一难题，笔者带领学生阅读了一百余本绘本故事，借助图画形式，辅以简短的文字，边识字边读书，二者同步进行。既避开了识字少的难题，又厚实了学生的词汇积累，培养了学生的语感、思维和创造力。同时，以我校开展的“中华经典诗文”活动为辅助，让学生在诗情画意中巩固生字，汲取知识精华，为习作打好基础。

通过这一系列的措施，学生的识字量在短期内得到了显著提升，并提早进入了自由阅读状态，日后读写能力的培养也就水到渠成了。

低年级的训练重点是说和写。例如，在阅读绘本《十四只老鼠去春游》后，让学生从说一句话、写一句话开始练习。有的学生说“春天里，十四只老鼠去郊游踏青”，有的学生在读书笔记里写道“春天里，我呼吸了新鲜的空气，感受了春天的气息”……由此逐步拓展到运用文字表达情感：“阳光暖暖的，我们一起沉醉在美好的春光里。”

为了更好地将读、说、写三者相结合，笔者为学生设计了这样的周末实践活动：阅读报纸、网络新闻，选择一条谈一谈，并用一句话进行总结。这样不仅拓展了学生的阅读面，也让阅读、识字、习作更加生活化，做到了生活处处是学问。

二、中高年级“以阅读习作为主，识字为辅”

有人说，高年级还需要识字吗？当然需要。中高年级的学生已经形成了自己的识字方法和技巧，所以会更加自主地学习生字，对文字的理解会逐步深入，对难字的认识需求度也会提高，这样一来阅读的难度自然就会大大提高。

因此不但要扩展中高年级学生的阅读范围，还要将教学策略适时调整为“习作为主，识字为辅”。为了学生更好地感受读书之乐，笔者不但在读书报告单中设计了“读书中识字”栏目，还重点设计了“佳句仿写”板块。中高年级的“佳句仿写”不同于低年级的仿写，应重点练习灵活运用阅读中积累的词句段落，做到语句生动活泼，情境描述自然。例如，吴易峰同学在读完《阳台的梦》后，仿写了“冬天的雪白皑皑，像是老天爷撒下的棉絮，给田野盖上了暖和的被。田野里，只有几根苇杆在那里顽强地站着。”王梓俊同学在读完《满地找牙》后，根据“刘虎子像蚯蚓一样扭来扭去”仿写了“白老师正在讲课，突然发现来来同学像树懒一样趴在书桌上，‘睡’意盎然地打着哈欠。”李翘楚同学被《草房子》里的小鱼吸引，仿写了“几根柔软的细枝垂到河水里，几只绒球样的小鸭子，一忽儿用嘴去啄枝条，一忽儿又游到枝条后，躲避同伴们的寻找。”

在学生们积累了丰富的材料后，笔者又鼓励学生到生活中寻找素材，于是一本记录班级学习生活的《趣事多多》故事集应运而生，大家纷纷执笔，陈薇伊同学记下了小陈同学的检讨书： 当小陈同学读到 “我的这种行为被老师和同学们抹了黑”时同学们哄堂大笑：到底谁给谁抹了黑啊！有的学生感慨：语文学不好，连个检讨书都写不明白！ 又如马宁同学记下了老师讲课时说的 “重要的错误说三遍”，杨馨玥同学记下了“上课失神症”……

为了鼓励学生动笔，笔者还在班中办起了班级小报《星星草》，专门刊载学生们的作品，东昊同学把他妈妈买的小螃蟹写进了作文：“我用小刷子把在水池里爬来爬去的小螃蟹翻过来，它后脚一蹬麻利地翻了过来。”晓阳同学把石油广场美丽的夜境描写得美轮美奂，朱迪同学把自己初学滑冰的胆战心惊表达出来了……时间久了，学生的习作积攒得多了，我就把他们合订成“集”。

当学生们不满足于班级小报、班级习作集后，我开始鼓励学生们给杂志投稿。秋水同学的作文的成功登载，带动了其他学生的积极性。暑假里，天成同学一遍遍地修改《小哈送礼记》， 优迪同学在《作业本哪去了》中通过科幻的外星人表达了不要在作业本上涂涂画画，要爱护作业本的主题，其丰富的想象力让人叹服。

三、取得家长配合，鼓励学生博采众长

有的家长跟笔者抱怨：自己的孩子喜欢看《福尔摩斯》《查理九世》，可是光看这些，语文的作文水平怎么提高呢？而笔者却把选择的权利交给学生，鼓励他们喜欢什么就读什么。于是，学生们从《米小圈上学记》读到《窗边的小豆豆》，从《昆虫记》读到《太空旅行记》，从《夏洛的网》读到《哈利·波特》，从名探柯南到文豪高尔基……有的家长又质疑了：“他们那么小，读到坏书怎么办？”其实，对于学生的阅读而言，最重要的是兴趣和习惯。我们不能简单地用“好”与“坏”来评价学生喜爱的读物，只要是学生感兴趣的、能够拓宽学生知识面，推动其全面发展的书，就是好书。

阅读不仅提升了学生的语文素养，阅读的广度也为其他学科的学习提供了强大的知识支持。例如，在小学阶段，学生语文阅读能力的提升大大降低了学生对数学应用题的理解分析的难度，浩宇同学就悄悄告诉我：老师，我发现阅读很重要啊，阅读能力差，连数学应用题都读不明白，还怎么做题啊！我告诉他，等你将来上了中学后，会发现阅读中学到的知识对生物、地理、历史、物理、化学等各个学科都会产生极大的帮助。

四、抢出阅读时间

为了激励学生阅读，从一年级起，笔者就指导学生开展“同读一本书”“朗诵会”等活动，通过分享与交流激发学生的阅读兴趣。

随着年级的升高，学生们面对智能手机、网络游戏的诱惑，以及各种课外班的压力，常常感叹：时间都去哪了？尤其是漫长的寒暑假，很容易把上一学期好不容易养成的“悦读”好习惯毁于一旦。经过深思熟虑，笔者想到了以毒攻毒的好计策，充分利用自媒体时代手机的强大功能，建立了班级“读书群”，把线下读书活动搬到了线上“读书群”里。在群里，学生们互相陪伴，互相督促，“挤”时间读书，分享一段文本，交流一段心得，既保证了阅读数量，又提升了阅读质量，使校园内的读书活动得到了很好的延续，为学生抢出了阅读时间。